师生相处并不复杂.docVIP

师生相处并不复杂 　　我们做老师的，细细想想你平时怎样和周围的同事相处，怎样和你的领导相处，怎样对同事说话、对领导说话，你就这样和你的学生相处、对学生说话，你试试，很多矛盾就会消失。人与人相处并不复杂，足够的尊重，足够的理解，足够的退让，足够的包容，足够的体谅，足够的信任……仅此而已。 　　我做了21年教师，也做了近20年班主任，从乡镇中学一直到京城，遇人遇事不算少。一路走来，师生冲突事件几乎是如影相随，其双方受到的伤害都同样让人扼腕。先看三个典型案例： 　　案例一：学校严令学生每天必须穿校服。一个学生就是不穿。反复教育后也还是不愿意穿。在一次升旗仪式时班主任命其出列。他坚持不肯。师生双方发生抓扯。学生手部脱臼。后该生家长不服，到学校闹事，引发校园冲突事件。 　　案例二：一位退休教师因为优秀而返聘，工作尽职尽责，视学生为己出。一名女学生成绩差，长期迟到旷课不服管教。老教师心急之下，在一次苦口婆心的教育中告诫女生：“你再不学好，不仅考不上大学，长大后连坐台都没有人要你（大意如此）。”该学生觉得受了侮辱，留下遗书后，爬上学校楼顶跳楼自杀。 　　案例三：一个“老油条”学生破坏课堂纪律，被撵出教室。到了办公室后依旧很嚣张，言语辱骂其班主任。旁边一位男教师气不过，愤怒之下打了这个学生一耳光。学生不依不饶，告到教委，要求严惩男教师。 　　冷静地观察和反思这些事件，我发现，事实上，这些悲剧中的许多在很大程度上都可以避免——如果我们的师生关系正常的话。 　　这样说的潜台词是：现在的师生关系是不正常的，或者说，是不太正常的。其形成原因有二： 　　首先，这种不正常是社会的教育价值观长期变异的恶果。教育对国家的发展、社会的发展负有重要责任，这是毋庸置疑的。但人的成长是一个综合工程，其影响因素太多，太复杂，绝非只靠学校教育就能完成。一个孩子送到老师手里，他已经是个半成品或者大半个“成品”。但社会舆论基本不管这个，领导部门也不管这个，一个劲儿只要求学校出成绩，要老师出成绩。这个成绩明里说是“素质”，是“综合素养”，但一线老师明白得很，就是分数，就是排名，就是考上重点大学的人数疙瘩。没有这些，其他都是白搭。这种急功近利压到基层，小老师们哪有反抗的勇气和资本？社会的浮躁直接导致老师的浮躁，让学生沦为老师实现班级平均分的工具，沦为实现老师“教绩”和领导“政绩”的工具。这样的教育目标不仅歪曲了教育的本质，也扭曲了教师的教育价值观。在错误的价值观下进行教学，教师如履薄冰战战兢兢，心理问题频出，师生关系自然变异，为各种暴力冲突事件埋下了祸根。 　　其次，这种不正常也是教师自己的“管理”手段不科学的产物。我经历的学校比较多，见过不少“优秀”的老师，他们中的很大一部分靠两种手段取得显赫的“业绩”。一是极端苛严的刚性管理。其思维方式和军事化、半军事化管理如出一辙。以压迫和暴力的模式进行“驯养”，以培养“听话”和“服从”的人为终极目标。这样的方法当然可以造就大批的“顺民”，但是，一部分压不下去的学生也时刻蠢蠢欲动。一旦出现紧急事件，往往一点即爆，后果便不堪设想。 　　二是无微不至的柔性管理。这些老师把学生当成自己的孩子，甚至比对待自己的孩子还要用心。他们全副身心地投入，兢兢业业，呕心沥血，像呵护着温室里的鲜花一样呵护着学生。“爱”的旗帜招展，教育一片祥和与温软。这固然可以营造温情的师生关系，但也容易掩盖另一种可能：在“爱”的幌子下，很多老师自觉或者不自觉地把这“爱”当成是一种施舍，一种从上至下的恩惠。就如龙应台的儿子所说：妈妈，你一方面给我某些权利，一方面带着施舍的心态，忘记了这本来就是我应当的东西！居高临下的爱是另外的一种家长制，这种爱越繁盛越细腻就越可能助长教师隐形的权力欲望，一旦有学生暂时不能理解和反抗这种爱的时候，教师往往就会被打回原形，把持不住，成为暴力冲突事件的元凶。 　　还有其他的一些因素，篇幅所限，不再赘述。我以为，师生关系如果呈现为以下几种状态，都是不正常的，都容易引发暴力冲突事件： 　　工具关系。教师利用学生获得所谓专业发展的资本，学生则利用教师获得升学的门票。这是赤裸裸地利用与被利用的关系。 　　敌对关系。管理和被管理，操纵和被操纵，压迫和反压迫，服从和反服从。师生之间永远是彼消我长的斗争状态。教师视管理高于一切，把班级和课堂都搞成了衙门甚至公堂。 　　寄托关系。教师把学生看做自己生命的全部，可以不惜代价付出。但是，内心里也要求学生不惜代价回报。但往往学生根本不可能做到。这种关系中的教师，辛勤劳苦，却并不真正拥有幸福感。在这种关系中的学生，被小心呵护，却不一定有心灵的自由。学生成为了教师的私有财产，事实上被爱的同时还是被控制着。 　　当然，以上三种病态的关系，都被一些温情脉脉的面纱所笼罩，其病灶并不一定快速呈现。也正是因