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巧用多媒体组合教学,让语文课堂焕发艺术魅力 　　课堂教学是教学工作的基本形式，是实施素质教育的主阵地。课堂教学上教师是信息的传递者，起主导作用，而学生是信息的接受者，是整个教学活动的主体。黑板、教学挂图、幻灯片、录音录像、电视、计算机等媒体是传递信息的媒价。新课改提倡在课堂上采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，能调动学生多种感官参与学习，创设人人积极动脑、动口、动手的学习氛围，激发学生踊跃探求未知的情感，促进观察、想像、思维、记忆等智力活动，使整个课堂教学产生最佳的教学效果。教师在整个课堂教学中，灵活运用各种多媒体组合教学，充分发挥语言的艺术、板书的技巧、教学的机智，就能使课堂充满魅力，充分调动学生的学习乐趣。 　　在小学课堂课堂教学中，如何实施多媒体组合教学，提高课堂艺术呢?下面以《草原》第一课时为例。 　　一、定好目标，选好媒体，拟定教法。 　　《草原》这篇课文选自作家老舍《内蒙风光》文章融思想感情美、意蕴境界美、语言风格美、写作技巧美于一体，是授之以法、训练语言、陶冶情操、培养阅读习惯的典型课材。 　　据此，本课时的教学目标：1、初读课文，理解课文内容，感受草原的美。2、精读第一段，品读赏句，分辨事物与联想。3、训练学生有感情地朗读，在读中感悟草原的美。 　　媒体使用：多媒体课件、录音录像。 　　教学方法：采用“以读书训练为主线”的课堂教学形式，综合运用系列问题、情感体验，特性比较等开放式的阅读教学法优化课堂结构。 　　二、利用多媒体课件，激趣促国思，创意动情。 　　1、幻灯片出示思考题、典型句，放映景物图像、画面。 　　多媒体比文字教材生动活泼，且具有更大的自由度和丰富的表现力。课堂上用它来放映文字，既可以化静为动，增强感知效果，又可以简化板书活动，节约教学时间，增大课堂信息传输量；用它来放映图像，既可以把抽象演绎为具体，使书面语言在学生思维中形象化、具体化，又可以引起学生兴趣注意，诱发他们主动参与的情绪，促进观察与思考。 　　如初读课文，我利用幻灯片按次序分别出示思考题：①轻声读课文，思考：课文写什么地方的草原？作者到草原干什么？找出有关词句。②默读课文，用“——”标出能概括课文主要内容的一句话，用“……”标出点明文章中心的一句话？③再默读课文，思考：哪几段具体描写了“蒙汉情深”？课文第一段写了什么？这样，问题一抛出，就能让学生“循轨而行”，在读、思、划、说中人人动脑、动口、动手。三个思考题要求逐步提高，不仅对学生进行了“抓重点词句”整体感知全文主要内容和中心的读书训练，而且巩固了“抓住重点，分清主次”的读书训练。整个读书训练中，屏幕上的思考题始终保留。 　　又如精读第一段，我把“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这个典型句打在投影上，在句中重点词下分别标出圆点和下划线，并制作成可根据需要进行换词、缩句、删改等活动变化的复动片。在品词赏句中，时而把“清鲜、明朗”换为“新鲜、晴朗”；时而把原句缩改为“那里的天比别处的天更可爱，空气新鲜，天空晴朗”；时而改变“天空明朗”与“空气清鲜”的词序；时而分别删去描写实景的前半句与描写联想的后半句等。在换词比较、诵读体味的同步训练中，诱导学生思考：草原的天空有什么特点；为什么作者不用“晴朗、新鲜”而用“清鲜、明朗”等问题，从而联系上下文，分析词与句、句与句、句与段之间的联系，感受作者语言表达准确、具体、生动的风格，加深语言形象，增强语感。 　　2、录音播放课文朗读，录像演示草原动态实景。 　　录音具有凭借语言、音乐及音响的组合，轻重缓急地表现事物现象的特征。电视录像则融语言、音乐、音响效果及活生生的实物形象、鲜艳的色彩于一体。它们都是具有较强的表现力和感染力。其栩栩如生的实物形象、实景场面和悦耳的旋律最能刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，有效诱发兴趣，活跃思维。 　　如精读课文第一段时，我先播放本段配乐朗读，第一遍要求学生边听边看课文边想象其意境；再播放第二遍，要求学生边听边思考：①作者先写什么地方，后写什么地方？②作者抓住哪些景物的哪些特点来写？哪些是写实实在在的景物，哪些是写由景物引起的联想？ 　　又如当学生反复品味诵读第一段课文，在感知语言美、景物美、情感美并产生共鸣之际，我及时播放本段课文录像，要求学生边看录像边听录像中配乐朗读边练习背诵。老师动情的导语，电视屏幕上出现的草原风光，回荡于教室上空的优美旋律为学生创设了身临其境，触景生情的意境。 　　三、配合传统媒体，优化组合，完善结构，增强效果。 　　黑板、粉笔、课本等是课堂教学中必不可少的教学媒体，是教师指导学生学习活动中接受与反馈信息的主要凭借，应当巧妙配合运用。 　　1、 板书“画龙点睛