师生共谱成长篇章 滋润学生心田细无声.docVIP

师生共谱成长篇章 滋润学生心田细无声 　　“三大步”励志教育在我校开展已有三年多的时间，现在正在我们校园如火如荼的进行着，学生用自己的力量成长，导师与学生合作共同书写成长册，一段时间下来我们感觉学生与老师们的关系更密切了，他们更加懂事了，在学习和成长的道路上又找寻到了成长的快乐，看到了未来希望的曙光。下面我就从一个普通老师，一个励志教育见证者的角度来浅谈一下我对励志教育的认识。 　　“励志教育”，是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养学生的成功品质，激发学生潜能的教育。通过励志教育，能够最广泛地调动学生的积极因素，最充分地激发他们的创造活力，引导学生树立崇高坚定的理想信念，养成执着勤奋的学习态度，塑造奋发有为的精神气质，追求高尚的人格品质，培养健康向上的身心素质，借用王军教授经常说的一句话就是，要让学生用自己的力量成长。 　　励志教育是人生观教育，是思想政治教育的重要内容，具有以下特征：一是思想性和崇高性。励志教育的思想性，包括理想信念、爱国主义的教育。励志教育的崇高性，表现在激励受教育者树立崇高的理想和坚定的信念，追求卓越的品质。二是坚定性和超越性。励志教育的坚定性，就是鼓励受教育者增强理想信念的坚定性，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想。教育是指向未来的，因此教育的任何组成部分都具有超越现实的本性。励志教育的超越性，就是其立足现实、面向未来的发展性、先进性。三是理论性与实践性。伟大的实践需要伟大的理论作指导。励志教育是以人为实践活动的对象，是思想政治教育的重要组成部分，需要科学理论的指导。但理论必须接受实践的检验，在实践活动中突出教育的社会性、现实性和价值实现的有效性。四是主体性与示范性。在励志教育中，存在着教育主体和受教育主体。教育者的主体性体现在对教育目标、内容、途径、方法的把握和运用上；受教育者的主体性体现在对教育的形成和发展的自觉意识和对教育活动的主动参与。 　　因此，教育过程是教育主体与受教育主体双向互动共同完成教育目标的过程。教育的示范性，表现为在教育过程中，他人的高尚思想、模范行为、优异的成就对受教育者具有潜移默化的影响。在“三大步”励志教育的过程中，我们的导师与学生经常互动，从师生通过成长册进行思想交流到每周五下午师生共同参与的励志活动，老师和学生之间都能感觉到彼此深深的爱和关怀，加强了老师和学生们的联系与沟通。现在完不成作业的现象越来越少了，再也没有顶撞老师的现象发生。 　　励志教育是坚持榜样示范与自我教育相结合。榜样的力量是无穷的。教师在向学生传授知识的同时，教师的理想信念、人格魅力、道德修养直接影响学生素质的生成。增强励志教育的实效性，广大教师必须以身作则、率先垂范，以积极的姿态、不懈的努力加强品德修养，锤炼优良品质。养成良好的政治品德，确立正确的世界观；养成良好的现代伦理道德，诚实公正，宽宏大度，努力成为大学生健康成长的指导者和引路人。任何教育活动都离不开受教育者自身的参与。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”励志教育要取得良好效果，学生自身的参与固然是不可或缺的，但是学生的这种参与离不开老师的引导。在这个方面，“三大步’励志教育为老师搭建了展示和指导学生成才发展的平台，在师生互动的过程中，学生不仅从内心深处敬佩老师们治学的严谨，而且亲身感受到老师们不是把自己隔绝在高高的神坛之上，不食人间烟火，而是那样的平易近人，能与他们谈天说地，谈理想，说未来。学生越来越感觉老师们是那样的可爱，同他们一起追逐嬉戏，倾听学生的心声，排解他们的烦恼。从而培养学生良好的道德品质，努力使励志教育落实到具体行动中。 　　“三大步”励志教育坚持挫折教育与赏识教育相结合。高中生面临各种压力，所以学校既要关注学生学习文化知识，培养能力和素质，更要注重人文关怀和心理疏导，加强挫折教育，积极引导学生化压力为动力。首先，教育学生确立合理的期望目标。其次，运用良好的心理防御机制，如补偿法、精神宣泄法，善于自我调节。再次，培养“压弹”能力。“压弹”原是物理学上的概念，泛指物体受压时的反弹，在心理学上，则指个人面对生活逆境、创伤、威胁以及其他重大压力的良好适应，也是个人面对生活压力和挫折的反弹能力。根据以上理论，我们发现“三大步”励志教育启发我们教育者必须学会寻找闪光点，坚持赏识教育。赏识教育是以赏识为先导，通过鼓励表扬，肯定优点，激励学生找回自信，不断追求成功，是教育者与被教育者相互激发与鼓励的过程。 这就要求教育者具有较高的素养，善于发现受教育者的闪光点与实施教育的突破口，创造教育情景。 　　“三大步”励志教育加强校园文化建设，充分发挥大学校园文化在励志教育教育中