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改善教学行为  促进学生发展 金正平 2011.7.11 一、课程改革必须推进 1、时代的呼唤 ⑴社会信息化与 经济全球化 对“人”的要求 开放意识 交流能力 合作精神 信息技术 文化视野 ⑵注重创新精神与实践能力 2、国际化课改潮流的影响 基础学力 信息素养 创造性与开放性思维 道德教育 个性发展 3、国内教育自身存在的问题 评价的单一 内容的繁难偏旧 手段的落后 “育人”目标的失落 特点：整体性 现代性 实践性 发展性 人文性 “形似尚未达到，更别说神似” 二、课程改革任重道远 反思一：教育观念更新缓慢 反思二：考试制度与评价体制制约教育改革 反思三：教师素质跟不上时代要求 反思四：教育资源不足，课程实施困难。 新课程教学中出现的新问题 一是学习方式没有根本转变 二是题海战术遏制了学生的学习积极性与 自觉性。 三是自主、合作、探究的形式主义。 四是贴金式的情感态度价值观教育。 三、学习课程理论，转变教育观念 课程改革强调了以下几个方面核心理念： ——教育的目标从传授知识转变为让学生学会学习、发展个性，成为世界公民； ——学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、发展的主体，他们有发展成长的动机和欲望，也有成长发展的潜能； —— 学生的发展是在自主性的学习活动之中实现的——“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性和人的意识一样，产生于活动。”因此，教学不是传授和灌输，而是组织和指导学生的学习活动； ——在学习过程中，认知活动和情感活动同时发生和发展的。因此，不仅要关注学生是否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、相信自己能够学好 ——由于计算机网络的 支撑，一个人可以在任何时间和地点进行他所需要的学习。因此，拓展学习时空和学习资源已经成为现实。 确立新的教育观念 封闭——开放 “纸上谈兵”——应用 传授——“学习共同体” 整齐划一——个性化 科学主义——人文主义 四、更新教学策略，优化教学过程，促进学生发展 生成 开放 民主 多元 ▲实施立体化教学，构建知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观整合优化的教学体系。 ——整合优化原则。 ——自然适度原则。 ——能力立意原则。 重点：教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时注重生成。 课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。“三维目标”是三位一体的整体，不是彼此分割的三块。情感、态度、价值观不是可以通过讲授得到的，而是通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展的。 案例： 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。 ——《语文课程标准》（实验本） 当前教学中存在的几个误区 （1）目标失落  其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。 （2）目标偏窄  表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。 （3）目标割裂  把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。 案例一：《“诺曼底”号遇难记》 课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。 1 、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。 案例三：《常见的碱》（化学）【教学目标】一、知识与技能 1 、回忆氢氧化钙的性质和用途； 2 、了解复分解反应的概念； 3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；