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强化数学教学，提高数学素质 　　【摘 要】数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学素质，而数学素质的强弱，在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”，“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，成为每位数学教师应该重视的问题。 　　【关键词】新课程育；数学；教育 　　中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。 　　数学素质是一个社会化了的人或社会成熟的个性在数方面的特点和基础，它无疑是在人的先天禀赋的基础上，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素。我们从素质的定义与数学学习活动相结合来阐述：数学素质是学生（主体）以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。本着上述的理念，笔者认为，21世纪学生的数学素质应包括以下几个方面： 　　（一）从观念层面考虑，应具备自觉的定量、定量化数学意识。 　　（二）从能力层面考虑，应具备问题解决的数学素质。 　　（三）从语言层面考虑，应具备运用数学语言进行信息交流的数学素质。 　　（四）从思维层面考虑，应具备数学推理能力。 　　（五）从心理层面考虑，应具备良好数学心理素质。 　　随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣和自信心，提高学生数学素质，必须深入到课堂教学的层面，没有这个层面的突破，素质教育就会在“外围”打转，就会停留在口号上。这一点也是国外近几十年来教育改革的共同做法。在理论阐述逐步明晰以及国外教育改革相对成熟模式的参照下，以课程改革为切入点，全面实施素质教育，便成为国家领导者的共识。 　　全面发展的教育首先要求一个人在“智”的方面有所发展。在知识经济时代，“智”的含义主要体现为“创新能力”，而能力的形成和发展离不开知识的学习。全面发展的教育还表现为重视“德”的发展。在知识经济时代，人的创新能力变革格外重要起来，但仅仅追求“智”――创新能力方面的发展，而没有使创新能力作用的发挥朝着正确轨道运行的价值保障体系，不仅可能对整个人类社会的发展带来灾难，针对当前高中数学教育的现状，以及素质教育的相关问题，期望得到大家的关注。 　　一、高中数学教育的现状及其成因 　　目前，我国的高中数学教学正在由应试教育的模式向素质教育模式过渡，而这时也正是教育教学观念更新的关键阶段。但是，数学教育中应有的陶冶人的情操、思维能力的培养被题海战、各种培训、单纯追求分数的提高取而代之了，严重地忽略了思维能力的提高，忽视了学生综合素质的全面培养。当前高中数学教育存在的问题主要有以下两个方面的因素： 　　（一）滞后的数学教育观念。高中数学教育的发展具有稳定性、封闭性、节奏缓慢等特点，相对来看社会、经济、科技的发展具有较强的开放性和动态性，以及对公民整体数学素质的提高都有着越来越高的要求。但是当前的高中数学教育观念滞后，教育素质培养的目标还存在一定的差异。 　　（二）应试教育依占据主导地位。虽然一直倡导提高素质教育，但如何将素质教育与数学教学很好地结合，仍是一个很难解决的问题，也是教师教学中遇到的一个难以解决的问题。因此，当我们将中学数学知识用某种新的数学理念去透视的时候，就有一个由于观念的历史演变带来的认识视角差。 　　二、当前高中数学教育中的素质教育 　　数学素质教育是面向新世纪的、高要求的素质教育，其主要目标是普遍提高学生的数学基础能力，包括计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号变换能力、数学应用能力以及充分发展学生的各种需要。数学教育对于素质的培养主要表现在数学知识、数学观念、道德品质、美学修养、思维方法和创造能力的培养及各种能力的拓展。素质教育给教师自主创新教学提供了一个很好的平台，同时也对数学教师的素质提出了更高要求： 　　（一）高中数学素质教育中教师的职责与任务。 　　教师的职责应当是突出教学而不是教书，突出高中数学素质教育的功能。（1）教师通过对自己的严格要求，对自身严格要求的原则将会对学生进行潜移默化的指导，使学生达到启迪心智的目的，使受教育者的道德境界变得更为崇高。（2）教学生如何学数学，如何进行数学思维。实施数学素质教育教学，关键是培养学生的数学意识、数学思维。（3）教学生学会“问”，