情动辞发，触动学生敏感的心灵.docVIP

情动辞发，触动学生敏感的心灵 　　【案例背景】 　　刘勰在《文心雕龙?知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，透过语言文字，品味其中蕴涵的情感，是情感类文本教学的必由之路。 　　语文教学包含“语”与“文”，要求学生学会倾听、学会表达、学会写作，然而这一切取决于教师能否抓住学生心理，以情感为主脉络，让学生与文本亲密接触，挖掘文本内在情感，领悟文本真谛。 　　小学生正处于情感的敏感期，尤其是小学中段学生，他们对新鲜事物具有强烈的好奇心，也具备了一定的分析与审美能力，需要教师循序渐进地引导，在一堂堂语文课中培养学生丰富的情感体验，起到润物细无声的效果。 　　然而，在语文常态课教学中，教师牵着学生走，将自己的情感体验强加于学生的现象屡见不鲜。教师在课堂上意气风发、激扬文字，而学生却无动于衷，激发不了学习兴趣，严重影响了教学的有效性。 　　可见，如何寻找文本有效的情感激发点，触动学生敏感的心灵，有其必要性。 　　【案例描述】 　　案例1：《去年的树》 　　一、激情导入 　　师：今天，我们将学习一篇童话故事―― 　　生：去年的树。 　　师：我们将会认识这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情却弥足珍贵。 　　二、初读感知 　　师：孩子们，现在自由朗读课文，想一想这个故事讲述了什么内容。下一环节我们一起来接龙讲故事。 　　师：我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲―――― 　　生1：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。 　　…… 　　生6：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。 　　师：讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。这次请大家默读课文，把那些让你感受深刻、能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，做好批注。 　　师：这篇童话故事除了小鸟和大树，还有哪些有趣的角色？ 　　生1：树根 　　生2：大门 　　生3：小女孩 　　师：他们还会说话呢，这种写作手法叫做？ 　　生：拟人 　　师：这也是童话的一大特点。 　　三、细读品味 　　师：让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？ 　　生：四次。 　　师：同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细。 　　师：出示第一次对话，师引读，练读。 　　师：出示三组对话，练读。 　　【分析与思考】 　　这是我执教四上语文《去年的树》时的教学片段。通过反复磨课，我力求备好课堂上的每一句话，并写了一份完备的教学实录稿，自认为万无一失。因为我相信自己朗读的能力，我肯定能带领学生感受树与鸟坚贞不移的友情。 　　然而，真实的课堂与我想象的截然相反。无论我用饱含深情的话语讲述，用充满焦急的心情示范演读，学生的反应非常平静，如同一湖清水，没有涟漪，也没有高潮。他们平淡地讲述一个真切的故事，并且聪明地套用我的语言回答问题，看似非常完美，但没有从自身角度感受这段真挚的友情，无法触动心灵深处真实的声音。 　　一上完课，我深刻意识到这堂课缺乏有效性，没有生命力，没有抓住文本精髓。我迫不及待地与指导师交流，并翻阅名师的视频、教学实录，渴望寻找到教学情感类文本的有效方法。我发现情感类文本教学，做到“情动辞发，触动学生敏感的心灵”后，接下来的环节才能如水到渠成，浑然一体。 　　一、 以“情”为线，未成曲调先有情 　　小学生的情感真实细腻，当他们阅读情感类文本时，有自己独特的理解与感悟。作为一名独立的阅读主体，他们渴望与同伴分享自己的感受，倾听同伴的心声。 　　教师在课堂上是引导者，不能替代学生去感受，更不能向学生强硬施加感受。当我观看《慈母情深》教学视频，我被师生间融洽的氛围所打动，也认识到以“情”为线索的重要性。 　　案例2：《慈母情深》（ 王崧舟） 　　师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？生：母亲在为儿女辛勤的工作。 　　生：母亲带着一群儿女在玩。 　　生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服。 　　师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深。 　　生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深厚的感情。 　　师：如果不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识。 　　在教学过程中，“你的脑中会闪过怎样的画面？”“你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？”等话语中，可以看出王老师与学生的关系是平等的，他用平实的话语挖掘学生内心深处的情感，并联系他们的实际生活，让他们有话可说，有情可表。此时的老师不再是高高在上，他与学生一样，沉浸在安全和谐的氛围中，诉说着情感的印记。 　　诚然，教