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成为初中生数学思维活动引导者的几点思考 　　【摘要】中生正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中，因此老师会普遍关注学生数学思维活动的发展. 在数学教学过程中，老师要精心选择教学素材，可从情境设置、直观素材应用、问题优化设置等方面引导学生思维活动，帮助学生打开思维大门，促进学生思维能力的发展. 　　【关键词】课堂教学；思维活动；引导 　　义务教育《数学课程标准》中的总目标提到：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力. ”思考指的是进行比较深刻、周到的思维活动.学生“数学思维活动”方面的发展要植根于数学知识和技能的学习，这主要的渠道来自于课堂的学习活动.在课堂上，学生想什么、如何想是重要的，但创造条件让学生想就更为重要.这就是说，让学生能够自然思维，让学生在想问题时思路畅通、获得成就感，从而促进学生进行有效学习和为后续学习做准备.数学老师作为学生学习的引导者，在学生思维活动的设计中要下功夫，有效地把握学生思维的走向，培养思维能力.因此，数学老师在课堂教学中如何做好学生思维活动的引导尤其重要.本文结合笔者多年来的教学实践，探究在初中数学课堂教学中引导学生思维活动的几点做法. 　　一、利用情境设置，为思维活动做引导 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦.”对于初中生更是如此.他们不大善于用理智支配情感，却常常以情感影响理智.况且数学以高度的抽象性而著称，数学中大量的概念、符号、定理、公式和法则使不少学生伤透了脑筋.这就需要我们要利用情境设置来激励、唤醒和鼓舞，使得学生触景生情，促进学生活跃思维，打开思维大门. 　　1.用数学史及数学家的故事来激励学生积极参与思维活动 　　教学实践表明，学生对数学史及数学家的故事是极感兴趣的.利用它可以调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，让学生的脑细胞处于兴奋状态，为思维活动的开展创造有利条件. 　　如，在无理数的学习指导中，可以引入这样一个故事做铺垫： 　　公元前500年，古希腊毕达哥拉斯（Pythagoras）学派的弟子希帕苏斯（Hippasus）发现了一个惊人的事实，一个正方形的对角线与其一边的长度是不可通约的（若正方形边长是1，则对角线的长不是一个有理数）.这个不可通约与毕氏学派“万物皆为数”（指有理数）的哲理大相径庭.这个发现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在学术界的统治地位.希帕苏斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竟遭到沉舟身亡的惩处.希帕苏斯发现了不可通约量的存在，这对毕氏学派的“万物皆为数”的观点是一个莫大的打击，数学史上称之为第一次数学危机. 　　故事中的希帕苏斯为了一个数，坚持真理而献出了宝贵生命的精神，让学生深受感动和鼓舞.在这种情感的引领下，学生自然想知道这个数到底有多神奇，为此这则故事的引入就很好地为学生的思维活动起着引导作用. 　　2.设置趣味数学题，激发学生的好奇心，活跃学生的思维 　　趣味数学题容易引起学生的好奇心和疑问，疑问最容易引起学生的探究反应，思维也就应运而生. 　　比如“数字穿墙”问题，把似乎觉得不可能成立的式子223=223，338=338作为判断题，学生往往会上当，认为肯定是不成立的.不妨验算一下，223=2+23=63+23=83=223，338=3+38=278=338，在惊讶中觉得有趣，同时思维的严谨性在学生的脑海中扎了根，此时学生的思维最活跃.这时不妨引导学生思考4415=4415是否成立？存在什么规律？学生的好奇心被激发，归纳和演绎推理的智能得到了培养. 　　1.3合理设置问题情景，激发学生积极思维，叩开学生的思维大门 　　思维总是从问题开始.要想使学生对数学产生兴趣，有学习的积极性，其行之有效的方法就是要创设合适的问题情景，让学生有条件、有可能、有兴趣去思考，促进学生积极参与课堂学习活动. 　　如，讲“方程”一课，老师可以采用数学游戏“猜你心中想的数”来叩开学生的思维大门. 　　师：请同学们想好一个数，经过加、减、乘除一系列运算，把演算的过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好.这时，学生的积极性很高，纷纷举手. 　　生：一个数乘以3，减去6，加上 7，再减去所想的数，结果得11. 　　师：你想的数是5. 　　教师一连回答了几个，都“猜”对了.这个简单的数学游戏唤起了学生的好奇心，激发学生急切想知道其中的奥秘的欲望.在学生百思不得其解的时候，教师指出奥秘在于“一元一次方程”里.这样的引入铺垫，显得十分生动、有趣. 　　通过故事讲述、趣味数学题、问题情景等方式来激