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基于AHP的人才培养评价标准体系研究 　　【摘要】培养具有创新精神和实践能力的专门人才是现代大学教育的根本任务。由于教育的特殊性，建立适合高校人才培养的评价标准体系具有一定的难度。论文基于AHP方法构建人才评价标准体系模型，并通过案例验证所建立模型有效性，结果表明AHP方法具有定性和定量相结合的特点，是一种有效的“本科+技师”人才培养模式下的学生质量评价方法。 　　【关键词】AHP 本科+技师 判断矩阵 评价标准 　　【基金项目】辽宁省教育科学规划培育课题；辽东学院教育教学质量评价专项课题。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0245-02 　　1.前言 　　为切实保证人才培养质量，必须进一步加大教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设， 而人才培养本身是一项长远规划的历史工程，是一项难以准确评价其效果的细致工程。因此，建立评价专业人才培养质量的评价体系是关系到人才培养工作实际绩效，是衡量学校教育、教学工作质量的依据。由于教育工作的特殊性，使得对人才培养的评价体系标准难以确定【1-3】。 　　随着高校教育改革的不断深化，有关人才培养评价方法的研究很多，在一定时期一定领域中起到重要的评价作用，如综合测评法、统计法等。查阅有关高校人才培养评价体系研究的文献，主要集中在定性研究和定量研究方面【4-5】。辽东学院也在不断地进行教育、教学改革，针对机电学院的机械设计制造及其自动化专业进行了“本科+技师”培养培养模式的改革试点。 　　所谓的“本科+技师”培养模式就是指学生在规定的修业年限内修完人才培养方案规定的全部课程170学分（其中理论课126学分，实践环节创新与技能教育为44学分），通过校内外语综合考试及国家相应工种中级工技能考试并取得相应证书，取得毕业资格发给毕业证书，符合学士学位授予标准，经学校学位评定委员会审查通过，授予工学学士学位，发给学位证书。该培养模式在传统的本科培养模式基础上，压缩理论课学时，大幅度提高实践环节创新与技能教育学时。 　　论文本着理论研究与实践研究结合、定性研究与定量研究相结合的原则，创新性地将层次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）【6-7】用于“本科+技师”培养模式的评价体系中。针对该模式下人才培养质量评价体系中存在的问题，试图通过对人才培养目标要求的研究，构建一个科学的适合“本科+技师”人才培养模式的评价标准体系。 　　2.几种评价方法的比较 　　目前使用的评价方法主要有比例法、加权平均法、层次分析法等。比例法是一种直观、简单的定量研究方法。在描述对每个调研问题时需要计算各类评价的样本占总的有效样本的比重，所得到的结果是比较粗糙的，其原因是因为该方法是一种定类数据的研究方法决定了本身的粗糙性。 　　加权平均法是一个多指标的结构，运用层次化结构设定测评指标，根据指标体系各项指标重要程度的来确定权重，不考虑误差，由各指标得分加权平均算出数值，所得出的数据不一定准确；层次分析法需要设定评价目标、子目标、约束条件、部门等来评价方案，采用两两比较来确定判断矩阵的最大特征相对应的特征向量的分量作为相应的系数，给出各个方案的权重（优先程度）。 　　层次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）是美国著名运筹学家Saaty在20 世纪70 年代初提出的一种分析方法。AHP方法可靠性高、误差小，是一种相对比较完善、计算简便、适合多目标、多准则的、定性和定量相结合的评判方法，大量的实践经验证明层次分析法是实用的、可行的评价方法。 　　3.层次分析法原理及模型建立 　　运用AHP法把问题分成若干有序层次，在每一层次上各因素两两比较，构造比较判断矩阵。然后根据矩阵的特征向量及最大特征根， 确定每一层中各因素相对重要性的次序权重，通过对各层分析得到总排序权重。其模型建立过程为： 　　（1）建立层次结构模型 　　根据问题所包含的因素分组，每一组作为一个层次，由高到低的形式排列起来，建立如图1所示的结构模型。其中，最高层：表示AHP要达到的目标；中间层：表示采用某种措施和政策来实现预定目标所涉及的中间环节。 　　图1递阶层次结构模型 　　（2）构造判断矩阵 　　根据图1的模型结构，通过每层元素与之有关元素之间相对重要性的比较，采用表1所示的标度值。 　　表1相对重要性比较度含义 　　根据表1的标度表，通过元素与元素进行比较，得到判断矩阵： 　　（1） 　　（3）层次排序 　　计算一组元素对其上层中某一元素的权重向量，利用自下而上的准则确定合成权重，第k层上nk元素对k-1层上j元素权重向量为： 　　W■■=（W■■，W■■…W■■） （2） 　　综