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基于Moodle平台的高中通用技术教学实践研究 　　摘 要：本文将课程管理系统Moodle平台引入高中通用技术课堂，与重点章节《控制系统的工作过程与方式》相结合，利用Moodle平台丰富的模块功能分别将自主学习、协作探究学习及虚拟教室等理念贯穿于单元导学、主题活动、成果展示、测试与评价等教学实践环节中，并在评价环节采取多元评价的模式。本文给出的基于Moodle的教学设计和教学实践流程已应用于实际教学，且最终被证明是可行有效的，这为通用技术课堂教学提供了新的思路。 　　关键词：Moodle平台；高中通用技术；教学模式；教学实践 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0035-04 　　一、引言 　　《福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见》指出：“在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高和积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。” 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　因此将模块功能丰富的Moodle平台与通用技术课程整合，让学生学会在数字化情境中利用各种学习资源进行自主学习、协作探究学习，符合了新课改的要求，也真正做到了通用技术的信息化教育。 　　本文选择高中通用技术会考的重难点内容《控制系统的工作过程与方式》在Moodle上进行教学实践，让学生参与知识建构的过程，以期突破传统课堂在教学方面的局限性，将自主学习和协作探究学习两种教学模式整合应用于Moodle平台上的通用技术教学实践，提出基于Moodle的通用技术教学设计流程和教学实践流程，实践中根据不同的环节选择相应的教学模式及多元评价模式，并创新性地将虚拟教室引入中学技术课堂，使得该平台更加系统、丰富、完整。 　　本文分为四部分，第一部分介绍了Moodle平台主要功能及平台的安装；第二部分是对基于Moodle平台的通用技术课程的相关理论介绍；第三部分是以《设计与技术2》中第四单元的《控制系统的工作过程与方式》为例展开教学实践；第四部分是结论。 　　二、应用于通用技术教学的Moodle平台的搭建 　　1.Moodle的主要功能 　　Moodle即模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的免费的、开源的课程管理系统。其基本功能有网站管理，可以对网站的主题风格、语言、模块插件增删等进行设置；用户管理，可以添加用户、设置用户权限、定义角色等；课程管理，可以添加或删除课程、设置课程格式外观等。 　　2. Moodle平台的安装 　　Moodle 平台是用 PHP 脚本语言编写的课程管理系统，一般地在Windows和Linux下都能搭建Moodle运行环境。目前在LAMP、WAMP等集成环境下安装Moodle，由于操作简单受到用户的青睐。由于对Windows操作系统较为熟悉，本文选择在WAMPSERVER2.4环境下配合Moodle 2.5.1软件包搭建平台。 　　三、基于Moodle平台开展通用技术课程的理论基础 　　1.社会建构主义学习理论 　　社会建构主义学习理论是Moodle平台的理论基础，其核心就是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”， [1]Moodle平台为学习者提供了交互开放的学习环境，在通用技术课堂中利用 Moodle 开展教学，能更好地让学生自主学习、协作探究学习，培养学生的创新意识和实践能力。 　　2.自主学习理论 　　自主学习是指学习者在教师的激励和指导下或信息的揭示下，运用一定的媒体，主动、积极、超越性的学习活动。[2]但自主学习不等同于孤立地自学，学习者同样要与教师和同伴进行交流。[3]在新课程改革背景下，自主学习成为教育家们倡导的学习方式。 　　3.协作探究学习理论 　　协作学习至今还没有一个确切的定义，有观点认为，协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为，主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。[4]而探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建