基于“2.5+0.5”模式下的中职会计专业课程设置.docVIP

基于“2.5+0.5”模式下的中职会计专业课程设置 　　【摘 要】随着提高职业教育质量和加强我国现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制将由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式。课程设置是课程改革的关键，学制模式的转变对专业课程设置的影响是巨大的。在此背景下，本文通过对以往毕业生和本校及兄弟学校会计专业课程设置情况进行调查，较全面地了解了中职会计专业课程设置现状，发现问题、研究对策，使中职会计专业课程设置适应市场需求，适应地方经济建设的需要。 　　【关键词】“2.5+0.5”模式 中职 会计专业 课程设置 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0168-02 　　课程设置是为培养目标服务的，只有设置相应的课程，才能培育出相应的人才。中职会计专业培养的学生应当专业知识扎实，动手能力强，毕业后能上岗。因而要以“理论够用、实践为重”为理念，培养符合时代需求的具有良好职业道德、操作能力强的基层会计专业技能型人才。随着2012年政府文件的出台，中等专业学校学制将由“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，研究课程设置对提高职业教育质量有着重要意义，现针对中职会计专业的课程设置进行一些探讨。 　　一 “2+1”模式下，中职会计专业课程设置存在的问题及分析 　　通过对我校近三年会计专业毕业生及本地部分民营企业进行问卷及访谈调查发现，近几年会计专业毕业生越来越多地选择注册入学，进行相关专业继续深造。而选择就业的毕业生就业对口率令人担忧，近八成的学生没有从事会计类职业，同时又有许多中小企业反映很难招到合适的会计人才。根据调查结果分析，很重要的一个原因就是中职会计专业毕业生的专业技能水平及实践能力达不到用人单位的要求。为此，不得不反思会计专业的课程设置问题，根据对本校及其他兄弟学校会计专业课程设置的现状进行调查，发现存在如下问题： 　　1.从学时上看，明显不足 　　“2+1”学制模式是指学生前2年在校学习相关文化基础知识、专业基础知识、专业基础技能，最后1年到用人单位顶岗实习。应该说，“2+1”模式的实施，无论是从锻炼学生的心智、磨炼学生的品质，强化学生的知识技能，还是从校企合作所带来的社会效益来看，都是可取的。可在实际模式实施中1年顶岗实习大都表现为学生“放散羊”，工学不关联，尤其是会计专业的特殊性，涉及企业的机密。再者，用人单位的会计岗位也很有限，学生1年顶岗实习的教育成效微乎其微，“2+1”实质上变成了“2+0”。而将相关专业实践项目放在校内实训基地培训，学时又明显不足。 　　2.从课程内容上看，门类多、内容广 　　中职会计专业开设的课程门类多、内容广，专业课与高职会计专业课程设置相似。根据所调查的几所学校来看，会计专业每个学期通常都要开设6～7门新课，多者有8门。门数多，势必课时数就少，任课老师为完成教学任务也就只能蜻蜓点水，学生似懂非懂，久而久之，对学习也就失去了信心，造成很多学生厌学、逃学的不良情况。 　　3.从课程结构上看，理论与实践脱节 　　对于中职学生来说，动手能力强是其主要优势，也是他们在社会上的立身之本。但很多学校由于过分追求学科体系的完整、师资力量等原因，仍停留在重理论、轻技能，理论与实践相脱节的状态。学生的两年在校学习的时间，有80%的课程都是在学理论，实行以教师为主体的教学模式，学生缺少参与，被动地接受知识的灌输，学习兴趣低。理论与实践教学脱节严重，如很多学生虽然在企业财务会计课程中学过了各种银行的结算方式及企业主要经济业务的核算，但实际工作中跑银行业务和报税业务却不知如何下手。随着科技的发展，现在企业会计工作和以前大不一样，大多数公司都是运用会计软件在做账，所以学好电脑操作和会计软件无比重要。可是学生在校学习计算机大都只重视通过一些等级考试，很少注重实际使用电脑的能力。会计电算化课程尽管会计专业都有开设，但重视程度还远远不够，这样很难实际提高学生的业务能力。 　　4.从职业道德教育课程上看，设置不合理 　　目前，中职学校会计专业在会计职业道德教育的课程中设置不尽合理。在本校及兄弟学校会计专业课程设置调查中发现：没有专门的会计职业道德课程或者其他形式来强化学生的职业道德培养，最多是将《财经法规与会计职业道德》这本书作为会计职业资格证书的一个必备资料来进行应试，没有把职业道德教育摆在应有的位置上。如果会计教育仅重视专业技能的训练，而淡化了学生职业道德意识的培养，则会造成会计人员诚信缺失、道德失范，从而影响到会计信息的质量。 　　二 “2.5+0.5”模式下，中职会计专业课程设置的探讨 　　“2.5+0.5”学制模式是指中职学生在校学习时间为2.5年，到企业顶岗实习时间为0.5年。缩短学生在外集中顶岗实习实训时间，