把握问题的“四度”与凸显主体的“三问”.docVIP

把握问题的“四度”与凸显主体的“三问” 　　【摘 要】课堂教学中提问是教学过程必不可少的一个环节。教师的课堂提问必须紧紧围绕“教学目标”这个中心，设问要做好铺陈，即创设问题情境。教师要把握提问的“四度”。即问题的深度、广度、难度和亮度。凸显“三问”，就是倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生敢问、想问和会问。只有发挥学生主体积极性，才能提高课堂教学效率，全面促进学生学习能力和德育品质的提高。 　　【关键字】课堂提问；问题四度；主体三问；教学效率 　　有效课堂提问是提高课堂教学质量的重要环节。思想品德课的教学是师生交往、相互探讨的过程，也是学生情感、价值观体验和形成过程。恰当有效的课堂提问有利于形成轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。课堂教学在强调发挥教师课堂教学的主导作用同时，更加需要凸显所有学生的主体意识。思想品德课教师通过提问来启发和引导学生积极参与、积极思维，才能促进学生加深理解基础知识，养成良好创新思维品质。 　　首先，教师要围绕一个“中心”，创设好一个“铺垫”。 　　围绕教学目标，一切问题的设计以教学目标的达成为“中心”。同时，教学中要联系重点、难点展开提问，把问题的指向和教学的重点、难点融为一体。切忌提问时“为了提问而设置提问”。提问是教学过程推进和教学目标达成的手段。通过讨论和回答问题，有助于学生驾轻就熟，克服本课的重点、难点，并能达到举一反三，融会贯通，自觉地增强和提高学习能力。 　　提问要做好铺陈，即创设问题情境。教师要根据新课改的要求，联系学生认知能力的实际，精心设计问题情境，才能有利于激发学生学习兴趣，真正调动学生积极思考。情境设置要依据教学目标，要贴近学生生活实际，特别是贴近学生认知起点。创设情境，形象再现生活场景，激发学生对问题的探索欲，调动学生的思维参与，经历探索和创新，进而寻找解决问题的方法。要杜绝填鸭式的提问，少做随意性提问，少问“是什么”。提倡教师发问：“假如你是某某某，你可以怎样做（你会怎样做）？你为什么要这样做？” 　　其次，为了提高“涉问”的针对性和有效性，充分发挥教师在教学中的主导作用。思想品德课有效课堂提问要把握提问的“四度”，即问题的深度、广度、难度和亮度。 　　一、把握深度和广度 　　提问必须围绕教学目标和教学进程，力戒面面俱到。要精心设计“提问什么”，还要考虑周全：“怎样的提问方式，提问多少题？”经过不断探索、实践、反思，才能把握提问的广度，提高针对性和有效性，减少盲目性和随意性。充分发挥“设问”在教学中的有效功能，让师生在课堂的互动中闪出智慧的火花。 　　注意广度的同时，更要确定问题深度。明确教材到底有多深，教师做到心中有数。要符合新课程标准的要求，超纲的题不宜多挖。依据课程标准，参透教材和教参，设计问题由表及里，既突出知识点，又强化问题的深刻性。问题的解答也要有利于培养学生思考能力，又能深化课堂教学内容。提问设计能够让学生深刻透彻地“通过问题理解问题”“通过问题解决问题”，最终提高能力和素质。 　　教师要时时反思课堂提问的效率，是否出现学生对问题参与不积极、发言无从下手……这时教师必须查找原因，寻找对策，当堂或以后及时纠正。师生才能增进互信、交流和共识，有利于提高教学质量。 　　二、把握难度 　　课堂提问必须符合学生本身的知识水平和接受能力。问题的设计，要全面考虑班级全体学生的具体情况，要贴近学生的生活。提出问题，总能让学生学生看题可思，有话可说。教师还必须充分考虑到学生智力差异，兴趣爱好各不相同，必须了解学生个体思维能力的差异，即使针对同一教学内容，也要有针对性地设计不同层次的问题，调动不同层次的学生。 　　三、找准能力提高的角度，渲染问题的亮度 　　思想品德课要切实改变应试教育下的“照本宣科”、“一言堂”、“板起面孔训人”等满堂灌唱高调的古板说教，这极大地遏制了学生的个性发展和创新精神形成。教师必须在教学设计上下功夫。提问不要局限于一个角度。在学生乐于接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时训练学生思维的灵活性。亮度，就是教师的提问要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或渲染或幽默。教师要善于捕捉课堂教学中学生身上“闪烁”的亮点，要联系新闻时事的热点，不失时机，创设问题，通过各种形式的讨论、辩论，调动学生积极、主动参与合作解疑，让尽可能多的同学能从不同的角度各抒己见，在合作中完善自己的知识结构，形成对问题的全面深刻认识。在讲授人教版八年级第16课消费者的权益受到法律保护一课，针对近日“香港禁止大陆居民购买婴幼儿奶粉并对违规处罚”热点新闻，我设计了两个问题：1.香港特区政府为什么出台有点“滑稽”的限购政策？2.如果你是大陆生产婴幼儿奶粉的厂商，你该怎