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挖掘本土资源，构建幼儿园课程特色 　　摘 要：挖掘本土资源，加强幼儿园课程特色建设，必须遵循幼儿教育的特点和规律，进行课题研究，关注幼儿的发展，教师的成长。 　　关键词：挖掘本土资源； 构建课程特色 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-108-001 　　幼儿园课程特色的显著特点是由幼儿园园长和教师们所秉持的课程哲学、本园幼儿发展的需要和本园所拥有的课程资源等共同决定的。几年来，我们充分挖掘和利用周边各种课程资源，尊重幼儿学习的特点和规律、兴趣和需要，创造性地开展教育活动，积累了一些实践经验。下面谈谈我园如何构建幼儿园科技课程特色的。 　　一、以课题研究构建课程特色 　　“九五”期间，我园加入了教育部、科技部“九五”规划重点课题中、小、幼现代科技教育的研究，确定了子课题“乡镇幼儿科技教学活动材料投放的研究”，进行实证研究，发动教师营造良好的科技环境，注意材料投放的安全性、广泛性、层次性和趣味性，启发幼儿大胆探索，并满足不同幼儿探索的需要。在长达三年的研究与实践中，注重课题研究与特色建设的整合，把科学的材料投放渗透到幼儿一日活动与各科之中，形成了“以科学的材料投放为突破口，培养幼儿的创新精神和实践能力”的办园特色，营造了良好的科研氛围，提高了教师教育科研能力。有的教师根据农村自然材料创编体育教材，如好玩的草帽、好玩的蛇皮袋等，形成了体育教学特色；有的教师创编科学教材，如好玩的漏斗、会走的纸杯、有用的瓶盖等，形成了科学教学特色。 　　二、以园本实践积淀课程特色 　　我们遵循新课程理念，坚持教学案例应来源于生活，做了许多有益的探索。在一日活动中，鼓励教师根据本园、本班幼儿的发展需要和实际水平，对教材进行选择、改编和创造。如：依靠教师群体的智慧，利用符合本地区特色资源，设计了科技制作活动“稻草系列”（一串爆竹、扫帚、美丽的鱼），“麦秸系列”（麦秸三角、麦秸笼）等十多篇科技制作活动，采用实物流程图以教师引导，让幼儿观察发现，学习基本技能，培养幼儿制作活动的兴趣。 　　此阶段园本教研的形式以“个体一课多研，群体联环跟进”的方式进行，由市教学能手、教坛新秀等骨干教师引领大家探讨实施。要求骨干教师对自己的教学行为和教学全过程进行分析和再认识，为带教对象提供不同风格的“教”与“学”的情境，如材料的投放、方法的选择、环境的创设及师幼的互动等，引导带教对象分析、比较不同教学策略下的教育理念，然后自己内化，结合本班的实际，参考研讨组的建议，生成设计了“小鸡啄米”、“风铃的制作”、“会走的纸杯”等多篇科技制作教案。 　　以“会走的纸杯”为例谈 　　1.目标重构 　　试教前的目标 　　修改后的目标 　　1.1在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定的技能。 　　2.体验探究与制作的乐趣 　　2.1在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定、绕等技能。 　　通过试教发现绕线这个技能对幼儿来说也是一个难点，线绕的均匀了才能流畅的把线拉出来，放下线时橡皮筋才能快速地弹回去，陶泥块就像轮子一样转动起来，纸杯就能走路了。所以把绕这个技能也放进目标一里了。 　　3.流程重构 　　试教前的流程 　　修改后的流程 　　（一）教师出示作品，激发幼儿制作兴趣； 　　（二）出示实物流程图，讲解示范，突出重点； 　　（三）幼儿观察流程图，学习制作，教师巡回指导，教师鼓励幼儿遇到问题克服解决； 　　（四）在相互的作品介绍中叙说成功的经验，体验成功的乐趣。 　　（五）幼儿玩玩具，老师抛出问题，激发幼儿探索兴趣； 　　（六）幼儿在自主探究的过程中，发现制作流程； 　　（七）出示实物流程图，突破重难点； 　　（八）在实际制作中自主学习，遇到问题克服解决； 　　通过磨研教师觉着观念要开放，坚持“幼儿在前，教师在后”、“发现在前、结论在后”、“尝试在前、引导在后”的原则，通过幼儿自主的探究，动手动脑学习技能，获得知识，培养科技活动兴趣和求知欲望。通过对比实践研究，修改后的流程更适合于幼儿的探究式学习，更易产生探究的心理需求，为以后组织类似活动提供了一个可以参考的模式。 　　三、以环境营造凸现课程特色 　　我们坚持课程、环境、特色的有机整合，注重以环境营造凸现办园特色，让环境成为孩子的真正主人，做了许多有益的探索，主要体现在四个层面： 　　1.定期组织幼儿到专门的科技创新操作室和科技长廊进行活动，旨在培养幼儿仔细观察、大胆质疑、大胆尝试、敢于实践操作的品性。制作区有专门适合幼儿的榔头、切割机、冲床供幼儿敲敲打打，实地练习。科技长廊开辟了制作弹力车、回力车、风车、小鸡啄米等区域，均布置了实物流程图供幼儿学习制作。 　　2.班班都创设了自主科学探索区。大班设计了