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把握课堂生成，绽放教学美丽 　　摘 要： 学生是学习的主人，充分享有自主学习的权利。学生由于年龄小，认知和经验缺乏，自主学习时会对课文的理解产生偏差甚至错误的认识。如果老师不及时引导，把学生的思维和认识引到正确的轨道，那么不但教学脱离教师课前的精心预设，出现课堂“意外”，更重要的是使学生树立错误的人生观和价值观，这对学生的发展是有害无益的。因为课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是师生之间知识、情感不断碰撞、整合、调适的场所，教师再完美的预设也可能出现变化。作者在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，就遇到突发的教学意外，于是随机应变，及时调整教学策略，采取得当的措施，变“被动”为“主动”，化“意外”为“必然”，让这些“意外”成为课堂中鲜活的教学资源，收到了意想不到的教学效果。 　　关键词： 预设 生成 小学语文 　　一、案例描述 　　《聂将军与日本小姑娘》描写的是抗日战争时期一个真实的故事。课文以质朴又饱含深情的语言，叙述了聂荣臻将军关心照料两个日本小姑娘，并想方设法将她们送往日军驻地的感人事迹，形象地展现了聂荣臻将军慈善心肠和宽广的胸襟，表现了中日人民珍视友好往来的美好情怀。 　　在课堂上，我有条不紊地指导学生学会了生字新词，初步了解了课文的大概内容，引导学生概括出了课文所讲的四件事：解救孤女、照料孤女、送归孤女、孤女感恩。我问：“课文是怎样具体描写这四件事的？日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？请大家再读课文，小组讨论，找到答案。”话音刚落，学生就读起书来。我正在班级巡视指导学生读书，突然一声“中国人真傻”的声音如响雷般在教室炸响，教室里顿时鸦雀无声，同学们的眼光都不由自主地投向教室后排一个高个子男生身上。 　　我定睛一看，原来是我班个子最高、成绩不错但自由散漫的学生李智贤，他胆大，头脑灵活，爱好课外阅读，看问题常有独特的见解，但上课插嘴是家常便饭，为此没少挨我的批评，但总是屡教不改，效果不佳。 　　他一下打乱了我正常的教学秩序，引起了其他同学的骚动，我很恼火。但随后我稳住心态，压住火气，走到他面前，直视着他的眼睛问：“你为什么说我们中国人傻？你有什么依据让大家信服？”他这时才感觉到大家都在注视他，也紧张起来，便涨红着脸争辩道：“日本人那么坏，杀了我们中国那么多人，聂将军和八路军为什么还对日本小姑娘那么好？她们不是日本人吗？对她们好这不是傻子做的事吗？”“没错！”“说得对，日本人真坏，该杀！”……不少学生纷纷附和，看来李智贤的盟友还真不少。学生们的话也一下子触动了我的心灵，凭良心说，不知是我看多了抗战的影视片，还是日本在近现代对我国的侵略使我耿耿于怀，我对日本也缺少好感。我身边很多人一提起日本就恨得咬牙切齿，更有部分教师认为在中日对立的今天，出版社应该删除课文《聂将军和日本小姑娘》，因为它所宣扬的仁爱和宽容精神与今天中日关系的现状格格不入。成人尚且如此认识，何况是缺少阅历和经验的孩子。 　　然而，我没有把自己的好恶强加给学生，而是根据课文设计意图，从中日两国未来的发展出发，对学生进行正确的启发和引导。我认为本课的教学重点和难点不是简单地理解内容，了解聂将军的所作所为，而是了解聂将军为什么那么做，使学生树立正确的历史观和价值观。要做到这一点，光靠老师空洞的讲解，不但学生不信服，反而会产生逆反心理。我灵机一动，找出一个辩论的好素材，决定开一场辩论会，让学生通过辩论和老师的指导点拨明辨是非，懂得道理，自我教育，提高认识，从而让大爱深入学生心田。 　　说干就干，我让学生静下来，然后在黑板上重重写下“日本小姑娘到底该不该救？”一行大字。辩题一出，学生立即分成三组，一组是正方，他们大喊：“救！救！救……”一组是反方，他们也不甘示弱“不救！不救！不救……”第三组既不是正方，又不是反方，他们不知道是对还是错，也不知道该支持谁，只好一言不发，在一旁观望，看看热闹。 　　我宣布：“正方辩题：日本小姑娘应该救，请张婷婷为主辩，同意正方观点的同学为一组；反方辩题：日本小姑娘不应该救，请李智贤为主辩，同意反方观点的同学为一组；各组做5分钟准备，其他同学观战，可以中途加入。” 　　辩论开始。 　　正方：两个日本小姑娘年纪太小了，又是孤儿，无依无靠，值得同情，所以应该救，不然她们只有死路一条。 　　反方：为什么她们是孤儿？因为她们的父辈是侵华日军，在中国犯下了滔天罪行，死有余辜，他们的子女也不值得同情。 　　正方：她们的父母犯下罪行，但小女孩还是孩子，她们并没有对中国人民犯罪，她们是无辜的，不能连累她们。 　　反方：在日本侵华期间，不但有成千上万手无寸铁的中国成人死在日军魔爪中，连嗷嗷待哺的婴儿也未能幸免，难道这些孩子也犯了罪？为什么日本人不放过他们？日本人残忍地对待中国的孩子，我们就不应该善待他们的孩子