把握翻转课堂的“度”：翻转课堂的二次翻转.docVIP

把握翻转课堂的“度”：翻转课堂的二次翻转 　　● IGCSE教学中的上机操作问题 　　IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的简称，称为国际中学教育普通证书，是目前国外14岁至16岁全世界最多人读的体系，其课程体系中的ICT（information and communication technology）是与中国中学信息技术相对应的一门课程，该课程分为理论部分和上机操作部分，其中上机操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和网页设计Html语言五个主要部分，笔者在教学生上机操作时发现了一些问题： 　　①教材上的上机操作任务是以真实情境引发的一系列操作，虽然教材上每步操作都有截图和文字说明，由于教材为全英文的，学生照着教材操作时有些单词看不懂，而有的学生照着书本往往不能耐心地一步步操作练习，且操作步骤琐碎，往往一步没操作到位就会影响到之后的操作。 　　②教材上机操作任务虽然是基于真实情境的，但是情境中涉及的操作能力多是参加工作的人才会需要的技能，与学生现阶段的实际需求相差很大。 　　③学生的信息技术水平参差不齐，整个班级中有非常优秀的学生，也有基础非常薄弱的学生。 　　④基于学习内容的分析，笔者在教授上机操作内容时，先给出任务，学生操作，教师个别辅导，然后统一讲解重难点以及普遍出现的易错点。在教学实践中发现教学效果并不理想：单个辅导时教师分身乏术，一节课下来发现辅导的人数有限，基础差的学生不太主动问教师，干脆就放弃了所有的学习，统一讲解时已经会的学生认为教师在浪费时间，而且每位学生完成的进度也不一样，没跟上进度的学生觉得自己还没来得及探索就被教师打断了，因此学习兴趣骤减。 　　● 翻转课堂带来的灵感 　　如火如荼进行着的翻转课堂给了笔者灵感的火花，如果把要讲授的内容用视频录下来，供学生课后学习，上课来给学生答疑，这就解决了上面提到的各种问题。但笔者在实践探索中发现这样的学习方式对一些主动性很强的学生来说的确提高了他们的学习效率，可对另外一批学生来说，“在家里对着电脑时，完全就想不到学习了，就算打开了视频，注意力也不集中”，如果看视频时有不懂的地方，也不能及时提问，正如G.B.约翰逊指出的，学生反映在家看视频时很难保持动力，当学生发现没有办法立即向老师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。 　　传统的课堂，学生学习主要发生在课上，解决问题发生在课堂之外，而与此正好相反的课堂即通过教师上传的视频进行自学，在观看视频的同时记录遇到的问题，在课堂上教师组织学生讨论，解决学生提出的问题，这样的课堂是我们熟知的“翻转课堂”，笔者暂且将其称为180度翻转课堂，那么顺着这样的思维，我们把180度翻转的课堂再一次翻转（即360度翻转），又会出现什么样的变化呢？ 　　有需求才会有学习和成长，针对180度的翻转课堂存在的问题，笔者调整了一下教学顺序，先给学生一定的操作任务，学生课堂上完成，在完成的过程中，他们可以问老师，也可以看书和问同伴，教师将教学内容录制成视频，在第二次上课时发给学生，学生根据上节课自己出现的问题有选择地观看视频，开展自主学习，有问题在课堂上及时向老师提问，所有问题解决后利用课堂余下的时间完成新的任务，如此循环往复，教师给自己减轻了负担，而且如果教师教多个平行班级，学生利用视频自主学习的方式可让教师从重复性的劳动中解救出来，将更多的精力投入到对学生的研究和课程的设计与开发中，当学生的学习效率得到提高时，学生兴趣增加，学习情绪乐观，形成了学与教的良性循环。这样的教学方式，基础差的学生可以跟着视频一步步操作，基础好的学生可以继续新的学习，这样的课堂真正实现了个性化教学，实践证明学生的学习效率和课堂教学效率都得到了提高，原定教学计划也提前高效完成了。 　　● 360度翻转之后的思索 　　360度旋转的课堂看似回到了起点，其实不然，就像是一个人在起点原地不动，而另外一个人看遍世间美景再回到起点，同样是在起点，但是心境肯定是不一样的。自从2011年翻转课堂理念传入中国以来，这个词迅速成了当前的热点，不过在热潮中，有的人跟着潮流“凡课堂必翻转”，有的人不屑一顾，认为只是形式的改变，并不能起实质作用，“热”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎样，热潮的涌动说明了我们都在努力寻找最优质的教育，说明我们正在探索着更高效的教育。但是对于翻转课堂，我们需要做一些理性的思考：是不是所有的课堂都需要翻转？我们是不是应该冷静思考，把握课堂翻转的“度”呢？教育的最终目的是促进学生的成长，让学习对象通过教育者的努力，发挥自己的主观能动性，使自己在学习内容的作用下产生积极的变化，笔者认为目前信息技术教学可根据学生和学习内容的特点来