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探讨在体育教学中如何利用学生的差异资源 　　[摘要]学生的个体差异是客观存在的。一节好的体育课必须在差异教学有所体现。本文从体育教师如何看待，对待、改变学生的差异入手，运用文献资料法和案例分析法，探讨如何更好，更有效地利用学生的个体差异。 　　[关键词]体育教学 体育课程资源 个体差异 教学策略 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（8）-0221-02 　　1.问题的提出 　　自从夸美纽斯总结和论证了班级授课制以后，班级授课制就成为了学校教学的主要组织形式。班级授课制将年龄和知识水平基本相同的学生编成一个班级，全班的学生享用同等的教学资源。由于它有其自身的优点，一直沿用至今。但是，影响人的发展因素多元化，每个人都有其各自的特点和历程，因此人的发展具有个体差异性。教育是一个“以人为本”的过程，每个学生都有权利受到教育，我们不能抹杀一部分学生受教育的权利和机会，那么怎样在学生条件不均衡的前提下，使教育资源均衡化？怎样使每个学生都从教育的过程中受益呢？我国教育学家、思想家孔子提出来了“因材施教”的方法。但是，在体育课堂中到底该如何贯彻“因材施教”呢？到底什么才是“差异资源”呢？在体育课课堂中我们该如何运用学生的“差异”进行因材施教呢？本文用案例法对“如何利用学生的差异资源”进行了阐述，并在此基础上，探讨有效利用学生差异资源的教学策略。 　　2.差异资源概念的界定 　　2.1差异资源的定义 　　差异就是指不同点，表征事物相互区别和自身的不同点。它可以分为内部差异和外部差异。对“资源”的定义我们可以用“体育课程资源”进行解释。体育课程资源是有利于课程目标实现的各种因素的总和。既然是“有利”的因素，“资源”的作用就是促进一个事物的发展。那么我们可以这样定义体育课堂中的差异资源：体育教师在体育课堂中正确地认识到学生之间所存在的差异，利用现代教学方法和手段，因人而异地，合理地将学生所存在的差异，运用到体育课堂中的教学资源。 　　从对差异资源概念的界定可以看出：差异得到了合理利用它就可以变成资源——差异资源。如果得不到合理的利用，差异始终是差异！ 　　2.2差异资源的分类 　　从心理学的角度分析，影响教育教学的差异有以下几种：能力的差异，思维的差异，兴趣的差异，性格和气质的差异。影响学生学习的主体差异有：基本上可以分为身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面。 　　以上两种差异的分类，主要是从心理学和学生的主体方面的分类，它们之间存在着一定的“交集”。从体育学习的角度分类，影响学生体育学习的差异可以分为不可变因素和可变因素。不变因素包括认知方式、智力、气质、焦虑程度。可变差异包括知识储备、学习策略、态度、以及和体育基本技能。 　　在体育课堂中，体育教师在贯彻“因材施教”原则时，首先不能忽视学生的性别差异，其次不能忽视学生的兴趣差异，然后不能忽视已有知识（运动技能）掌握程度差异，当然还有与体育学习相关的体型和体能差异。综上所述，我们可以将学生的差异资源分为隐性差异和显性差异。隐性差异就是学生内在的差异。差异资源分类及相关差异因子如表1。 　　3.体育教师要如何对待学生的差异资源 　　人类在改造客观世界之前，首先必须认识世界。同样，体育教师在利用差异资源之前，必须认识到学生的差异，正视并合理对待差异，达到使每个学生都能在体育课堂中受益的目标。 　　3.1正确看待学生的差异 　　“世界上没有相同的两片叶子”，学生之间的差异是客观存在的。教学过程中不应该回避，而是要正确地看待。因为差异并不表现为个体本质上的优劣，而只是学生间的不同而已。差异的形成有多方面的原因，有很多都不是学生自身造成的。无论学生起点如何，有何差异，他们在教学上是平等的。教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，这样才能体现教育的公平。 　　正视差异也就意味着我们必须坚持“一切为了学生，为了学生的一切”为教学宗旨，学生的差异不能成为体育教学中的障碍，我们必须正确看待。 　　3.2正确地对待学生的差异 　　依据对差异资源的分类，学生之间虽然存在着差异，但是有些差异是可以改变的，有些差异是可以在我们的教学中利用的。体育教学，首先要弥补学生在基本可变差异上的不足，达到基本的发展目标；其次，要利用不可变的差异，促进可变差异的一般发展和个性发展，最终达到目的和手段的统一。我们可以把这个思想总结为：利用差异、改变差异、发展差异。 　　3v3如何改变差异 　　仅仅意识到什么是公平的教学是很不够的，差异教学要在平等的教学思想的指导下，实现技术层面和艺术层面的差异教学。即尽可能地提供多种形式的教学，让每一个学生以不同的方式达到一般发展水平，这是公平教学的实质。