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提炼低段口算教学，加速口算能力提高 　　口算能力决定数学运算能力，因此口算教学是数学教学的基础和重要组成部分，《新课标》也明确指出：加强学生计算能力的培养必须抓好口算教学，培养良好的口算习惯，全面发展学生的注意力、记忆力和思维能力。但是随着新课程改革在全国范围内的全面深入，教学在教学上采用新的教学模式，往往更加关注学生的主体地位，顺应学生的发展，鼓励学生的个性，培养他们的创造力和自我探究的学习能力，却忽视了培养学生的计算能力，这也是计算器普遍使用的不良影响，导致学生、家长甚至是教师的不重视。本人结合自己教学中反映的一些情况，对口算的教学提出几点自己的看法。 　　一、加强算理教学，掌握方法 　　1.教会算理 　　口算教学中，不能光靠机械重复的训练，让学生死记方法，应当让学生在理解算理的基础上，在训练中掌握算理、算法，为口算能力的提高打好基础。如：在教9+2=11以前，要求学生达到“三熟”：一是10的组成“熟”，二是10以内数的分解“熟”，三是三个一位数连加（前两个数相加和得10）“熟”。教学时要求学生思路做到“三清”：一是9和几组成10“清”，二是2可以分成1和几“清”，三是9加1再加1得多少“清”；教学后要求学生达到“三会”，即会算、会讲、会画思路图。如： 　　在打好基础、讲清思路的基础上，再讲授8十3，7十4等内容时，让学生通过类推，举一反三，掌握这种题型的口算方法。 　　2.会说算理 　　当学生掌握了口算方法之后教师安排相应的口算练习，让学生说一说口算的过程，说一说自己是怎样想的，以加深对口算算理的理解，同时提高学生的语言表达能力和思维能力。如：在教学口算乘法30×5=？时，训练学生多说说算理，5个30是150，也就是转化成3乘5的问题，理解“添0”这个方法的真正含义，归纳出一位数乘整十整百数甚至整千数的方法和技巧。 　　3.鼓励算法多样化 　　《课标》指出，提倡学生有不同的算法，鼓励算法多样化。要求我们教学中提倡一题多解，使学生解决问题的策略多样化。研究证明，对于问题解决过程来说，用三种不同的方法解答一个问题，要比解答三个问题而每个问题只有一种方法更有价值。如：教学“23-9=？”这样的两位数减一位数（个位上不够减）时，通过学生摆小棒的动手操作实践，再经过学生动脑思考，动口归纳、概括、总结，得出以以下的不同算法：（1）个位上3减9不够减，从十位拿出1个10与3合并成13，用13减9得4，再与剩余的1个10相加得14；（2）从十位拿出1个10，先用10减9得1，再用1加13得14；（3）把23减9看作23减10来算，用23减10得13，因为多减了1，所以用13再加1得14；（4）把减去9分成先减3，再减6来算，用23先减去3得20，再用20减6得14；（5）想加法算减法：因为14+9=23，所以23-9=14等。教师应充分肯定学生不同算法的合理性，要表扬学生积极思考、敢于创新的精神，然后再让他们找出各种不同算法中自己最喜欢的方法，并要求学生在口算时选择自己喜欢的方法来算。 　　二、加强思维训练，掌握技巧 　　在口算训练的初始阶段，重点是要求学生计算正确，着眼于掌握好算理的理解和基本的口算方法，不要太强求口算的速度，随着学习和训练的深入，应让学生积极思考，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，当学生掌握了一定的技能技巧后，遇到类似的口算便能又对又快地算出得数，从而提高了口算速度和口算能力。如： 　　24×5=120、38×5=190、19×5=95…… 　　240÷2=120、380÷2=190、190÷2=95…… 　　让学生观察，总结概括出一个数乘5的口算规律是：把一个数的后面添上0，再除以2就是一个数乘5的得数，用“添0折半”的方法就能很快算出一个数乘5的得数。又如：25乘一个任意含有因数4的数时，就是把第二个因数分成4和一个数相乘，用25乘4得100，再用得到的100和分到的另一个因数相乘即可算出得数，得出25乘一个任意含有因数4的数之积的规律是：“分出的另一个因数后面加上2个0”即可。根据不同的题目类型，采用不同的形式培养学生的思维能力，掌握口算的技能技巧。 　　三、加强记忆性训练，提升能力 　　心理学显示，人的记忆随着年龄的增长呈抛物线状，低段的学生年龄小，记忆能力弱，虽然反复的训练可以提高学生的记忆能力，但是这样的单一的训练是枯燥的，不能调动学生的积极性，所以教师可以通过组织一写活动来加强记忆比如：一教师出示数10，一个学生说6，另一个学生则说4；一个学生说2，另一个学生则说8等等。“6”、“2”需要暂时记在脑子里，然后算出“4”和“8”。或者出示一个数8，让学生连续加8；也可以出示100，让学生续减8等等。 　　另外，一些常见的运算在现实生活和平时