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探究学习在思想品德课中的运用 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课程所倡导的探究性学习就是这样一种学习方式。笔者将对探究性学习在初中思想品德课中的运用做一些探讨。 　　一、探究性学习的基本概念 　　探究性学习要求在教学活动中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。 　　在思想品德课中实施探究学习能更好地让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生在探究的过程中将外在的知识转化为内在的经验，促进学生形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略，从而使学生得到多方面的发展，培养他们的创新精神和实践能力，以此实现情感、态度与价值观教育这一根本目标。 　　二、实施策略 　　1.实践探究。 　　探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。思想品德课的许多观点都来源于社会实践和生活实践。与其在教室里空洞地说教，倒不如让学生到实践中亲身感受，找出答案。 　　例如：在初二《保护我们共同的家园》的授课中，涉及了大量关于人口、资源、环境的相关问题。同学们对于现在环境问题的严重性深有体会，他们总结出了大气污染、垃圾污染、噪音污染、水污染等一系列问题，并通过独立思考和合作探究总结出了产生污染的原因和解决办法。学习本课的目的关键在于实践，落实到行动中。同学们列出了一些他们生活中能做的，并付诸行动： 　　（1）节约用水，保护河道清洁，响应太湖水治理号召。 　　（2）不乱扔垃圾，倡导身边的人垃圾分类。 　　（3）倡导身边的人绿色出行。 　　（4）爱护绿色植物，在教室种植盆栽，美化环境。 　　学生实践探究是巩固和扩大知识的过程，同时也是吸收、消化知识为能力的过程。学生要积极主动地参与探究，教师要给予肯定，既激励评价，又得出结论，为学生今后解决相关问题导向指路，使学生牢记探究方法，养成自主探究的习惯。 　　2.情境探究。 　　运用时政热点透析法，创设时政热点情境，在师生、生生交互讨论中自主学习。时政热点具有强烈的时代性，很贴近学生的实际，且学生也愿意接受。时政热点本身又包含新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等会产生重要积极的作用，而且会充实思想政治课的教学内容，弥补教材内容的不足，在一定程度上解决教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。在时效性、实效性的背景下，在一个个具体的时政热点情景中，强烈地吸引学生的注意力，激发他们求知的动机。 　　例如：在初三《走共同富裕道路》的授课中，可以充分联系时事热点，带领学生进入教学情境，让学生在思考、讨论探究中学习。 　　漫画《赛马》。 　　通过漫画，让学生直观进入情境。 　　教师提问： 　　为什么要大力发展社会主义市场经济建设？ 　　人们像赛马一样在实现共同富裕的途中，会出现哪些弊端？ 　　社会主义市场经济倡导什么样的价值观？ 　　在市场经济环境下，你们家有哪些致富途径？ 　　同学们搜集了若干途径： 　　工资、奖金、做生意赚的钱、把钱存进银行获取利息、购买国债增值、出租房屋收取租金、买彩票中奖、买股票、基金赚的钱、投资分红…… 　　通过这一系列提问，根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。 　　3.合作探究。 　　探究性学习过程中常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，大家思维相互碰撞，努力撞击出创造性思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在学习小组中交流，然后派代表在全班汇报。 　　例如：初一《众人划将开大船》的授课中，开展了一个让学生体验合作快乐的活动——“广告设计”。 　　活动程序：（1）学生分为若干小组，每组4-5人，推荐产生一名组长。领取大白纸一张，水笔一套。 　　（2）小组创作公益广告一张，内容与校园生活、社会公益相关，展现中学的精神风貌。 　　（3）20分钟制作完成。每组由一位同学讲解广告创意。 　　短短20分钟同学们经过商议、策划，创作完成了校园公益广告的设计任务。 　　如：“雄鸡怎能少只脚