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拨开云雾，走出困境 　　在边疆云南，伴随新课改的脚步，有效课堂的探索与实践轰轰烈烈走过三年，细细反思，它的推行与实施，加快了课改的进程，促动了落后地区教育教学的发展，但同时也给我们增添了不少课堂教学的迷茫，留下很多急待破解的难题。 　　实践证明，近年有效教学课堂的实施存在以下问题： 　　一、 教学效果提高不大 　　以政治学科为例，2012年是我省课改以来首次高考，我校文综平均分178，政、史、地单科平均59分，按省统测计算，政治平均分56。与课改前相比总平相差20分，单科平均分相差14分。文科重点录取率仅为17%，240分以上考生占4%，较课改前大幅度下降，受此影响，2013年本校选择读文科的学生仅占30%左右。此外，课堂学习兴趣不高；教师探研气氛不浓；教学改革的有效性，实效性，高效性受到质疑和挑战。 　　二、 过分突出教师作用、缺乏主体意识： 　　有效教学的课堂主体（也是本源）是学生。而在课堂教学的组织实施中，教师把自己精心准备教案、课件按程序一丝不苟、一分不差地宣讲，导入、阅读、归纳、整理、讲解、练习设置，整套环节都由老师如数家珠般的完成，学生被动地接受老师的灌输，没有讨论、争辩，原本为学生而设置的课堂最终成为教师演讲， 作品展示的舞台，学生的主体作用没有得到发挥。 　　三、 课堂缺乏生命活力 　　有效教学强调以理念、情感、情境、时空为载体，展示学习的快乐与高效。实施结果发现：教师为追求课堂情景美感，过程的完美流畅，收集大量材料，精心制作，应用多媒体，为学生播放，偏重视角生动、具体，整个教学用时准确、好看、新鲜、热闹、干净、利落、简洁、方便，但认真审视，我们会发现，课堂表面上滴水不漏，没有任何遗憾，而实质是缺乏学生的参与、学生的思维，学生的灵性，学生只是欣赏教师的作品，而不是学习自身所需要的东西。最终，整个课堂没有主心骨，没有情感，没有生命力，教学也只是在推崇与服从中度过。 　　四、 教师身心疲惫、缺乏自觉意识 　　在边疆地区，资源匮乏，信息闭塞，受各种条件限制，有效教学的研究与实践主要靠教师自己摸索着进行，形式千差万别，目前，归纳起来主要有：专家讲座、公开示范、课堂面批、小组辩论、统一作业、 周末统测、半月小考、月末统考、课堂擂台、掌声鼓励、监督记录学生课堂不良行为、家教补短等等，五花八门，应有尽有。这当中有些是学校的统一要求，有些是教师的自我发明，由此不难看出，以最小的消耗实现最大效益的有效教学在具体的实施中适得其反，老师们一方面要找材料设置课堂，另一方面要应付课堂外零散事情，于是，我们的老师只能在辛苦琐碎的课堂生活中徘徊，折腾得疲惫不堪，身心受累，致使课堂研究失去了自觉性。 　　五、 学生缺乏自控时空 　　在高考压力下，学生和老师的教学行为被牢牢地捆锁在分数上，为追逐高分，有效教学的研究成为一种架势，学生做什么，都是老师的安排，课时紧张，练习繁多。象政治学科，为保证学生高考出好成绩，学校规定高一必须结束课程参加会考，随后两年理科考生不学政治，文科学生用两年时间进行复习。结果，为赶进度，教材知识匆匆而过，复习资料、强化训练、单周练、双周测、月月考，铺天盖地，学生在教室的时间一般都在13个小时以上，一是教师无法抽出更多时间研究课堂，二是学生忙于对付各科教师的任务也失去自主控制的时间和空间，违背了有效课堂的本意。 究其原因，主要是在有效教学的研究与实践中，存在着以下倾向： 　　第一、注重教学的形式，忽略内容的思考。 　　从有效教学实践的诸多形式看出，过去的课堂注重教学的艺术，立足于“教”，而忽视了课堂内容是学生的“学”这一主题。教学艺术是影响课堂的一个十分重要的因素，但它更侧重于教师对整体课堂的把握，在教学过程中为了一个教学环节的过渡，一段语言的描述，一张图片展示，甚至课堂上一举手、一投足都会花大量时间反复斟酌。显然是必要的。但对于整个教学而言，这些细枝末节的改进是微不足道的，因为它没有把住学生的“学”才是课堂本源这个本质问题。所以，我们需要用更多的时间思考为什么教，围绕什么目的进行，有效教学的关注点是什么。这样的深究与探讨才有利于重构我们的教学理念，找到有效教学的一般规律。 　　第二、注重课堂现象，忽略本质学习过程。 　　在有效教学的实施中，示范教学、公开课是必可少的。经过长时间的观察，我们发现：任何一堂课都有老师的精彩表演，完美无懈的教学流程。不少课堂如行云流水一般，教室里提问自然，对答如流，掌声不断，擂台争霸，气势磅礴，阅读教材，声情并茂，铿锵悦耳，导、读、讲、练整个过程，首尾呼应，浑然一体，师生如此配合默契，过程如此完美无缺，不能不说是一种难得的享受。然而，这些都是事先安排好的，一阵风雨过后，学生却一问三不知，作业时相互抄袭，考试时人人犯傻。看分数个个惊呆。为什么呢？因为我们的课堂