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把握“语文观”下的课堂教学评价走向 　　【关键词】课堂教学评价；“语文观”；预设；生成 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0065-02 　　研读语文课程标准，我们发现着眼促进学生语文素养的提高是当代的“语文观”。在“语文观”的指导下，教师要巧妙运用课堂教学评价语，传递各种语文信息，引领学生学习语言文字的运用，促进语文素养的提高。 　　一、因文而异预设评价 　　课前教师入文七分，课堂教学味浓三分，教师只有深入解读文本，才能为学生设计一条语言实践的最佳路径，更好地实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。 　　1.促进语言的积累。 　　语文教学要注重语言积累。教师的评价语言对促进学生的语言积累无疑会产生重要的影响。有一次我借班上苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》一课，正值阳春三月，在我的充分预设中，有了这样的课前交流。 　　师：小朋友们，春天到了，你们感觉到什么变化了吗？ 　　生：天气变暖了，很多花开了。 　　师：这就叫“春暖花开”。有哪些花开了呢？ 　　生：桃花开了。 　　师：远远望去，像一片灿烂的朝霞。 　　生：我还看到小草从泥土里钻出来了。 　　生：蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在翩翩起舞。 　　师：到处春意盎然，生机勃勃。 　　在教师富有诗意的生动描绘中，学生感受着花草茂盛、蜂飞蝶舞的景象，如此熏陶对学生积累语言、丰富表达无疑有着积极的意义。 　　2.促进情感的体验。 　　语文教学要注重情感熏陶。教师在深入解读的过程中与文本达成了一种情感共识，课堂上教师要把这种独特感受传递给学生，让评价语与作者想传递的情感相呼应。 　　如：苏教版五上《厄运打不垮的信念》是一篇写人叙事类文章，我引导学生紧扣关键词语，结合语境，联系生活，使学生对“信念”的感受一次次加深，谈迁的形象也在学生心中逐渐丰满起来。然后，整体回顾谈迁的著作《国榷》的诞生过程，出示三处运用数据的句子，启发学生：“数据也会讲话，数据也会传情。用心读一读，你仿佛听到这些数据在向你诉说着什么呢？”这一过程可以帮助学生解读数据背后的丰富内涵。在学生与文本对话的过程中，我精心预设了相应评价语：“透过数据，我们看到了谈迁为此付出的艰辛和努力，令人感动！”“透过数据，我们看到了谈迁心中那厄运打不垮的信念！”……这样的评价语有助于提升学生的理解，使教师、学生与作者的情感融为一体，同时巧妙地解决了课后思考题，让学生体会到运用数据的妙处。 　　3.促进方法的掌握。 　　语文教学要注重方法指导。语文教材无非是个例子，课堂教学评价也要利用课文这个“例子”，有意识地进行方法渗透，使学生渐渐生成适合自己的读法、写法、学法。 　　如：教学苏教版五上《诺贝尔》时，学生通过圈画批注，体会课文从动作、神态、心理、语言等方面的描写叙述的诺贝尔所带给自己的感动，教师评价总结：“关注细节描写，就能把握人物形象。”然后，顺势一引：“品读细节还要和当时的环境、人物的表现联系起来。” 在教师点拨下，学生从“轰！巨大的爆炸声震撼着大地……”等语句中进一步感受到诺贝尔舍生忘死、热爱科学的精神，也在潜移默化中学到了叙事性作品的人物品读之法。 　　二、因人而异生成评价 　　学生的差异性和教学的动态性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师要善于捕捉生成的契机，因人而异，因势利导，为达成教学目标有针对性地评价学生的学习活动。 　　1.促进朗读的提高。 　　语文教学要注重情感朗读。课程标准各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。由于学生在朗读水平上存在个体差异，这就需要教师作适当的指导和矫正。下面是一位教师在指导学生朗读苏教版三下《槐乡五月》时的教学片段。 　　师：在作者的笔下，槐乡真是太香太香、太浓太浓了！谁能把这种浓香朗读出来呢？ 　　（一学生朗读，语气有些平淡。） 　　师：（面带微笑）你的朗读让我们闻到了槐花淡淡的清香。 　　（学生争相举手，又一学生朗读，较有感情。） 　　师：（兴奋）我已经闻到槐花的醇香了！请大家再练练，看谁能让大家闻到浓香？ 　　（学生群情激昂，投入练习。）师：（陶醉）现在，整个教室里弥漫着浓浓的槐香了！ 　　教师的评价极具艺术性，用槐花香味的浓淡变化来比喻学生的朗读水平，生动形象。这种富有趣味的评价激发了学生朗读的积极性，促进了朗读水平的提高。 　　2.促进语言的感悟。 　　语文教学要注重语言感悟。在阅读教学中，教师要抓住时机，通过评价引导学生对语言文字细细品读，挖掘其蕴含的意义，从而有所感悟。 　　如：教学苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》时，我出示这样两句：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”请学生先自己读，然后再指名读。听了一个学生的朗读，我走过去说：“这位