把握学生实际，让“讨论”自由深入.docVIP

把握学生实际，让“讨论”自由深入 　　数学学习关系到学生的终身发展，数学的学习也离不开学生的认知实际。因此，在数学教学中，教师要积极钻研教材教学内容，思考新课教学的切入点，引导学生从生活实际出发，建构自己的数学认知结构。这样，有利于改进、提高小学数学课堂教学效率，消除教学中忽视学生的主体地位，导致学生丧失学习的兴趣、迎合新课标，变数学课堂“满堂灌”为“满堂问”等教学效率低下的现象。 　　一、妙用生活实际，引入新课教学 　　将学生的生活实际运用到数学课堂教学中，能够让学生在自己熟悉的生活场景中有效地解决数学问题，使学生充分感受到数学学习的价值和趣味。例如，在教学苏教版小学数学第九册《认识负数》一课时，教师可以先播放苏州电视台2014年1月份的某天的苏州天气预报，让学生感知生活实际，让学生能够从生活经验出发来学习数学知识。 　　师：谁告诉老师刚刚的天气预报中的最低温度是多少？应该怎么写？最高温度呢？ 　　生1：苏州的最低气温是零下1度，最高8度。 　　师：那么，老师请你来给我们当一下天气预报员吧！ 　　（生1播报） 　　师：下面请大家同桌相互播报天气并相互纠正。 　　（学生各自播报天气，相互纠正后集体交流。） 　　师：刚刚我们都播报了天气，那么你们能在温度计上找到刚刚播报的温度吗？ 　　（教师简单介绍温度计，告诉学生以“0”为界，0上面的温度表示零上，0下面的温度表示零下，并提醒学生注意刻度。） 　　师：刚刚我们的视频播报的最高气温是8度，最低气温是零下1度，我们应该怎么写？ 　　生2：最高温度应该写成8℃，最低温度写成-1℃。 　　师：我们还可以读着正8度，负1度。请大家读一读。 　　板书：正8，负1。 　　借助视频、幻灯片等多媒体教学能够使数学课堂生动形象，给数学教学带来新的活力。将教材由“平面”变为“立体”，由“静态”变为“动态”，加深学生对数学知识的理解，达到“黑板+粉笔”难以实现的效果。在这一课例中，教师在备课时发现关于负数的生活经验，学生对天气预报并不陌生，但是教学时间是夏秋之际，选择合适的天气预报就需要教师进行课前思考了，是选择全国的天气预报还是选择苏州地区的天气预报呢？为了跟学生的生活实际的联系更加密切，最终选择苏州地区一月份的天气预报，通过学生相互播报、讨论，使学生对负数有了一定的初步感知，取得了较好的教学效果。值得一提的是，数学教学过程中，运用多媒体教学要适可而止，教师切不可将简单的教学内容复杂化，造成学生在学习过程中无法掌握学习重点，进而影响课堂教学效果。 　　二、营造课堂氛围，彰显讨论实效 　　良好的课堂氛围是开展课堂讨论的前提。在小学数学课堂上，教师应该努力营造宽松、民主、有序的课堂氛围，要努力使自己成为学生课堂讨论的参与者而不是指挥者，当然也要注意课堂讨论的有序性而不至于使课堂讨论处于“失控”状态。当然，在数学课堂上，学生肯定会经常遇到一些自己难以解决或是让学生产生困惑和怀疑的问题，这时，需要教师积极引导学生说出自己的疑问、提出自己的困惑。当学生的“灵机一动”与教师的教学思路产生偏差时，适当的课堂讨论便是课堂上双赢的选择。 　　例如，一位教师在教学完苏教版小学数学第八册《商不变的规律》一课时，一位学生提出了自己的看法，他的不同看法引起了同学们的极大兴趣。这时，教师不能敷衍了事，这位教师选择了小组讨论的方式，让学生通过自己的讨论达到学习的目标。请看课堂实录： 　　生1：报告老师，我觉得除了商不变规律，还应该有积不变的规律。 　　师：你的问题很有想法哦，那么你认为积不变的规律可能是什么呢？ 　　生1：我认为两个因数同时乘或除以相同的数（零除外），积不变。 　　师：你能积极开动脑筋，敢于提出自己的想法，老师给你点赞！大家同意他的想法吗？分组讨论一下。 　　（教室里开始讨论起来，有的同意，有的不同意。） 　　生2：我不同意他的观点。我可以用例子来证明，比如4×5=20，而（4×2）×（5×2）=80，我对两个因数同时乘了2，积却发生了变化。 　　（顿时，教室里响起了掌声鼓起了掌。又有其他学生列举了例子证明生1的想法是错误的。） 　　师：大家的讨论真棒，可是到底有没有“积不变的规律”呢？请大家再讨论一下。 　　生3：我们发现积不变的规律是，第一个因数乘一个数，第二个因数除以相同的数；也可以是第一个因数除以一个数，第二个因数乘相同的数，积不变。 　　生4：也就是说，第一个因数乘（或除以）一个数，第二个因数除以（或乘）相同的数，它们的积不变。 　　生5：当然，也要加上零除外。（一个学生补充道） 　　在这个教学案例中，教师通过引导学生积极参与课堂讨论，不仅解决了学生可能普遍存在的疑惑，还使学生们在讨论中学习到了课本上没有的 “积的变化规律”，提高了探索问题、