把握“农”字优势，因地制宜开展科学教学.docVIP

把握“农”字优势，因地制宜开展科学教学 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学是一门综合性很强的课程。小学生科学素养的培养不仅仅需要教材上的科学概念的学习，课堂里探究技能的掌握，更重要的是通过科学课堂的学习，培养学生自主探究的兴趣。笔者从事农村小学科学教学多年，现探讨下适应山区农村科学教学的方法与途径。 　　看了中国现代学校教育网上的《美国是如何开展科学教育的》，听过《德国小学科学课堂教学简介与启示》的讲座。我了解到：美国的科学教育贯彻了三个原则：一个是科学基础知识的教学与科学价值观的培养融为一体；一个是引导学生通过系统的课题研究，获得探索自然现象过程中的实际体验和感受，奠定学生理解科学的基础；一个是排除僵死的科目界限，更多地注重科目之间的相互联系，教育学生学习从多学科的不同视角，综合认识同一个自然现象。 　　而德国小学科学课堂教学的情况是：首先是关于德国小学老师的工作量。他们的学历至少是硕士毕业，学校没有办公室，只在教室里面放一张办公桌。老师是包班制的，一个星期要上28节课。在下课时，因为不允许学生在教室内，教师要给学生整队到室外活动，上课了再整队带回教室。下雨天也要在教室里组织活动。从上午8点到下午1点上班。其余时间老师回家办公，学生回家自行活动。老师都是拿着大大的行李箱来上课的。其次是学生学习的课程。上什么课，各门课程只是有一个比例，具体的内容由教师设计主题进行调配，各门课程的内容整合运用。老师们一般会设计一个主题，不同的学科都围绕这一个主题进行教学。 　　看了以上描述，身处农村小学工作的我，忽然有点茅塞顿开之感，发达的国外课程学习貌似与我们的农村教学有点相似之处，使我进一步意识到农村科学教学的优势，便有了以下的想法与实践： 　　我国的《科学课程标准》提出：“科学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的综合，要让学生善于学科学、爱科学和用科学。”农村小学里，一个老师身兼数职的，比比皆是。如语文老师兼科学老师，外加班主任，甚至是包班。城区学校有专职的科学教师，这自然有它的优势；农村教师身兼数职，也有其优势所在。 　　一、农村教师对教学内容整合有更多的有自主权 　　可以适时打破学科界线，实行不同学科的教学内容整合。小学科学学科内容包含了科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面。例如：语文和科学在课程资源和教学方法上有就诸多相通之处，语文课本上的科普文、科学说明文，结构严密，观念严谨，科学性充分，可以用来指导学生更好地写科学小论文、写观察日记，避免科学小论文写得干巴巴，可读性不强，改变朴素的面孔，体现儿童的童真，用文字描绘出事物本来的生动和形象。小论文理性严谨的科学思维、科学道理，用生动形象的语言描述出来，具有文学的感染和潜在的美，也更好地体现出情感态度与价值观。“做一个生态瓶”及其观察实验，“蚕的生命周期”等科学观察日记可以与语文的日记相结合，避免学生语文日记无话，使学生言之有物，又可使观察记录更丰富、生动。教师要注重科目之间的相互联系，教育学生学习从多学科的不同视角，综合认识同一个自然现象，科学与语文部分内容和学习方法的整合优势可见一斑。 　　二、农村学生可以走出教室小天地，走进自然大课堂 　　农村小学和城市小学相比存在着教学设备简陋、教学资源匮乏。但科学学习领域中涉及的事实都是儿童日常生活中所接触到的。它是一门致力于帮助学生更好地理解和渗透自己生活实际的一门学科。 　　（1）“课堂小天地，自然大课堂”，身在农村就可在“农”字上作文章。农村有得天独厚的自然资源，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。走进大自然，让师生体验探究的乐趣。教师亲自参与课外探究活动，一方面能掌握探究活动的第一手资料，使自己心里更有谱、更有发言权；另一方面能提高学生探究的热情。同时，在师生共同的探究过程中，可以进行更多的交流，及时发现活动中的问题，更好地促进活动的顺利开展。直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来。如在教学三年级上册植物单元与动物单元的时候，可以带学生到野外，能很快地找到相关的动植物供学生观察和学习。例如：四年级下册第二单元《新的生命》教学中，根据农令时节，师生的共同讨论后，决定在校园地里种下四颗南瓜籽，一起等待着萌根发芽、开花结果。“老师，以后我们真的能看到完全花和不完全花吗？”“老师，我们能看到雄花和雌花吗？”。课内探讨，课外实践，看着南瓜苗的天天长大，学生探究的兴趣更浓，师生间话题更多。又如：观察认识的油菜花，在城市难觅其影，而在农村，油菜地不难找到，遍地都是，可以把学生直接带到油菜地让学生直观地看到一棵完整的油菜，学生兴趣盎然，油菜的根、茎、叶、花、果实、种子瞬间一目了然。然