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拨开云雾见日出 　　摘 要：培养学生的阅读敏锐感，在语文教学中具有重要的地位。阅读敏锐感其实就是对语言敏锐的感受能力，包括读者感受、语义感受、语言色彩的感受等。《语文课程标准》指出：中学语文教学应注意培养学生热爱祖国语言和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力……因此，在语文教学中，教师在注意培养学生的语感、努力提高学生语言感悟能力、促进学生全面发展的同时，更要在阅读教学中培养学生对语言敏锐的感受能力。本文对教学实践中培养学生的阅读敏锐感进行了总结。 　　关键词：语文教学 培养 阅读敏锐感 　　中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不开对语言的品味，而时下由于快餐文化的影响，青少年学生面对文字时的想象力和思考力逐渐退化，他们对文字的刺激不再敏感甚至有些迟钝。著名教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感受。”吕叔湘也曾经指出：“语文教育的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”在长期的语文教学中，笔者发现有些学生在读完一篇文章后，往往不能概括出文章讲了什么，有哪些人物，写了什么事情，即使让其用文中的语句来回答，也很难找到合适的语句，这就是学生缺乏阅读敏锐感的最直接表现。 　　因此，语文阅读教学的重要任务就是训练和培养学生对语言的敏锐感。学生对语言文字的敏锐感可从以下几个方面来衡量：对有特点的文字产生直觉的敏锐性，将文字信息还原成人、事、物的敏捷性，情感和思维活动的主动性和持续性。要达到这三个目标，就要求学生在阅读时心理活动处在兴奋状态，对学生的注意力、联想和想象力、情感积淀、思维品质都提出了较高的要求。在组织阅读教学时，教师要有意识地围绕以上三个目标提出要求，进行指导和点拨，减少训练的盲目性，提高训练效率。 　　一、要培养学生的语感 　　对于阅读教学，培养学生的语感尤为重要。培养语感可从朗读入手，先训练学生进行有声朗读，在朗读时注意从语气、语调、停顿等方面进行指导。通过朗读，可以帮助学生发展语言表达能力，培养他们的语言感受力，增强其对课文的理解；通过朗读可以使其体味作者的思想感情和文章中的艺术形象，受到相应的思想教育与审美教育；通过朗读，可以发展学生的语言记忆力，提升学生的语言情趣，促进学生的语感生成。这是培养学生阅读敏锐感的基础。 　　初中语文教材中的许多课文文质兼美，都很适合朗读，因此要利用好教材。从朗读的方式看，课堂上的朗读训练，可以是语文教师的范读，也可以是学生的个别朗读、小组朗读、全班齐读；从朗读的方法看，课堂上的朗读训练，可以是照本朗读，也可以是分角色朗读。这些方式都能很好地培养学生的语感。 　　例如，对《春》这样的优美散文，可让学生先听朗读录音，再自由读，然后小组内合作朗读，最后全班齐读。通过多种朗读形式的转换，学生不但培养了语感，读出了对春的热爱之情，也学会了对春中景物的描写方法。 　　二、对有特色的文字产生敏锐的直觉 　　好的作品，或全篇或局部，总会存在有特色的文字。如：“这潭犹如一面明镜，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。”这一句用了比喻的修辞手法，写出了潭水的清和山中景色的优美。“仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。”在季羡林的《幽径悲剧》中，先生用拟人和反复的修辞手法来写净植、挺立的荷给人带来的精神上的感受。像这些特色鲜明的文字很容易给读者造成强烈的心理刺激，阅读时，即使不能立刻准确把握文字的意蕴，也能注意到这类文字的与众不同，意识到这些文字需要涵咏，倘若视而不见，就意味着对语言缺乏敏锐的直觉，而这种问题在中学生中是很常见的。 　　自古以来，许多名篇佳作之所以脍炙人口、长久流传，大都与文字表达的独特魅力不无关系。如《木兰诗》中使用的大量的铺排手法，不但使事件的表述如行云流水，读起来朗朗上口，而且扩大了诗句的容量，增强了语句的表现力。“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，这段文字不能机械地理解成分别在四个市场买了四样东西，而是它使用了铺排的手法，渲染了出征前准备工作的忙碌，有力地烘托了木兰“愿替爷征”的心情（与上文“愿为市鞍马，从此替爷征”呼应）。“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。”这铺叙了木兰奔赴战场的行程，加点字的表现力极强，时间词“朝（旦）”“暮”表现了行进速度之快，“不闻”“但闻”表现了留恋家乡的情绪与紧急的军情之间的矛盾。“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这铺叙了