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把德育的自主权还给学生 　　摘 要： 自实施新课程以来，德育教育无疑正在经历一场洗礼，虽短暂却影响深远。在德育教育“丰富多彩”的背后，更多的是无奈，虽然地位“显赫”实质却更加苍白化，因为它远离了作为德育本身的精髓，失却了德育教育本身的韵味及价值追求。我们目睹种种教育行为走入误区；我们追求“自律”和“他律”走向平衡的课堂；我们更期待以自主润泽的德育课程。 　　关键词： 德育工作 困惑追寻 实践思考 　　一、困惑自主德育的孕育 　　在长期的德育工作中，我们发现，现代学生更多地“被教育”着：在家中，家长包办了一切，学生按照家长的设计，形成家长心目中要求的品德行为；在学校，学生被学校成型的校规、校纪规范言行，按照学校统一的模式学习成长；在社会，学生按照社会统一的伦理价值观规范自己的学习和生活。德育因缺乏个性特征和学生的主体参与造成了高耗低效。“让学生感觉到被教育的教育是失败的教育”。长期以来，少数学生行为自由懒散，自我约束、自我规范的意识不强；学生的主动参与、自主发展的能力缺失，学生的品质和心理方面的问题越来越隐秘，越来越复杂；德育问题到底出在哪里？学校德育怎样才能深入学生的内心世界，真正打动学生？ 　　苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促进自我教育的教育，才是真正的教育”。如果没有自我教育，教育就很难发挥效能。教育是一个从外部向内部转化，从外部的德、智、体教育内化为学生自我教育的过程。教育的目的在于培养和提高学生的自我教育能力。 　　新课程改革下，让学生学会自主管理，该怎么做？着力提高学生自我管理能力，培养学生的学习习惯，形成符合初中生实际的学习方法，使学生在自我管理中实现自我跨越。让学生从细节抓起，逐步懂得什么是自主，怎样从一个普通学生成为一个有自律意识的优秀学生，当学生习得知识的同时，亦能从中提升品质。 　　对萦绕已久的困惑，在思考中，渐渐有了明晰的认识：学生自主意识的培养，必须立足于常规教育。脱离了常规教育讲所谓的自主，“自主德育”终将成为一句空谈。 　　二、追寻自主德育的梦想 　　对于自主德育的释义，众说纷纭。“自主德育”强调以学生为本，通过学生的自我实践、自觉体悟达到自我教育、自我发展的目的。 　　易中天认为：“教育的根本目的是实现人的全面自由发展，让人更像人，而不是像工具。”基于这一点，《中学德育大纲》指出：“初中生要养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质。” 　　《千万别管孩子》一书中鲜明地提出了“自主德育”的口号。“孩子到底该不该管”，通过思考、交流，家长们逐渐明白：在子女教育中，父母最主要的是营造宽松、自由、民主的氛围，让下一代自由成长。 　　德育工作者应努力思考：如何使德育教育从灌输层面跃迁到自主层面？如何能让学生在学习知识的同时，触摸到自主文化的丰富？如何让德育工作在自主的浸润下变得厚重？带着这样的追问，我们开始了“自主德育”的实践与思考。 　　三、实践更具和谐之美的德育境界 　　我校地处城郊结合部，很多学生来自农村或外来务工子女，人员繁杂，学生家庭教育的背景也千差万别，学生的身心健康参差不齐。如何让不同的学生在学校能获得最好的发展，获得健康成长，一直是我校全体教职工苦苦思索的问题。我校从立足本校教育实际，总结和提炼出以“让校园充满成长的气息，让师生共享成功的喜悦”为内容的“成长”发展理念，通过搭建自主德育平台，继承、借鉴、创新，把德育工作贯穿于教育教学的全过程和学校管理的各个环节，走出一条“自主学习、自我管理、自由发展”自主德育之路。 　　德育工作，与其苍白说教，不如让学生在丰富多彩的活动中体验，在活动中不断塑造，培养出集“真、善、美”于一体的积极向上、切合时代的现代初中生。 　　（一）把握“真”字，着力提高学生的自我管理能力。 　　真即真诚，诚信是为人做事的基本准则。孔子说：“人而无信，不知其可也。”在德育工作中始终把握一个“真”字，着力提高学生自我管理能力，以培养学生的学习习惯、形成符合初中生特点的学习方法，使学生在自我管理中实现“真”的升华。 　　每年的学生社会实践活动，学校都采取听证会的形式。希望通过听证会的方式，让老师、家长和学生都主动参与到学校决策中，使学校的决策更科学、民主、透明，真正做到“我的活动我做主”。 　　进入青春期的初中生，成人意识和独立意识增强，做事往往缺乏恒心。我们在初一新生入校时就十分注重学生的自主管理。通过每周自主管理之星、每月管理之星、学期自主达人的推选等形式，培养学生的自我管理能力。 　　在常规管理中，充分发动学生共同参与。升旗仪式班级轮值制：“常规管理”互查制；学生干部常规督查制等，充分保证了学生的自主参与。常规检查是学生自我管理水平的折射，从自行车的排放，班级的课前准备、两操，到午休放学秩序；从