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新形势下初中英语的分层次教学 　　摘要：中学生作为一个群体，虽有其共同特点，但是在性格气质、知识能力、智力发展水平等方面都存在很大差异。因此教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，进行有的放矢的教学——既有统一要求，又注重个体发展。 　　关键词：初中英语；分层次教学；学生分层；教学分层 　　中图分类号：G633.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0164-02 　　一、引言 　　目前，各地教育实验改革正在不断深入与发展，把在校学生培养成为高素质、高能力的人才自然成了教师的神圣职责。而英语作为一扇洞察世界的窗口、一门世界通用的语言，也是教师培养学生综合语言素质的渠道。随着教改的深入开展，培养学生更高的素质、更强的语言能力（包括听、说、读、写各方面的能力），成了英语教师的首要任务。 　　我校的初中生都是经过电脑派位进来的，有公办小学的学生，但更多的是民办学校的外来务工人员随迁子女（约占学生总数的80%～85%），因此英语水平参差不齐，差生面大，两级分化非常严重，我们的教育教学工作面临极大的挑战。面对这样的班级，为提高教学质量，完成教学目标，让每个学生都能学有所得，我引进了分层次教学，即在尊重学生个体差异的基础上，既统一要求，又区别对待，有目的地对整个班级的学生进行分层，同时进一步进行教学分层。 　　二、学生的分层 　　根据初一新生的入学摸底考试和对学生英语能力的调查了解，并结合学生个体发展的需要，我把班级的学生分成四个层次：A层为特长发展生，占班级人数的25%左右。对这些学生要高标准、严要求，最大限度地满足他们的求知欲。B层为能力发展生，占班级人数的35%。这些学生不但要掌握基础知识，还应适当增加知识难度和容量，最大限度地发挥他们的潜能。C层为基础层，占班级人数的30%。对这部分学生，我只要求把握教材、掌握基础知识并逐步提高。D层为学困生，约占10%。这些学生极其厌学，基本没有求知欲望，英语课几乎听不懂。在分层次教学中，学生的分层是明暗结合的，是随着学生的态度、能力以及成绩变化而变化的。分层的依据，主要是学生自己的感觉和定位，同时结合教师平时对学生英语学习的观察和了解。 　　三、教学的分层 　　1.教学目标分层。每个学生对语言的感悟、理解以及表达有很大的不同，因而导致学生英语成绩的差异客观存在。本着这一事实，对英语教学目标实行“一刀切”就行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分同学则又“吃不消”的窘况。因此，我对教学目标进行弹性分层：A层，发展性目标，针对尖子生，以提高能力、拓宽知识面为主；B层，提高性目标，主要面向人数较多的中等生，让他们的能力得到进一步提高，努力缩小与A层学生的距离；C层，基础性目标，落实基础知识的掌握，并做到循序渐进，力争考试及格，成为中等生；D层，只要求争取每天学一点新知识，每单元能背10个单词或词组，再加一个单元主题句（标题）即可。在此基础上确定了教学内容的分层。 　　2.授课分层。这一环节是分层次教学中最难操作的环节。具体做法是从低点起步，分类指导，异步分层，做到教学分合有序，动静结合，并分层设计操练，分层设计问题，分层布置作业，要求学生全员参与，各司其职。比如，在教学生词时，教师应注意扩充课外的vocabulary（包括同义词、近义词、反义词、派生词），同时介绍与该生词相关的expressions、idioms、slangs（俚语），以此满足尖子生的求知欲望，让这一部分同学先“富起来”，好上加好；同时指出，补充的词汇可以不用大家都掌握，各层次同学“各取所需”。而C层和D层的同学只要求掌握黑体字的单词和一部分词组，这样可以减轻他们的负担，但同时也给他们一定的压力，不至于到最后一事无成什么都没学到。再如，在教单元话题时，D层学生只要求掌握单元主题句，要求他们背诵默写单元标题；C层学生要求背诵掌握Grammar Focus的句子；对于A层和B层学生，教师应补充与本单元话题相关的好词好句，如谚语名言等。如此一来，虽然在同一个班级上课，学生所学内容有所差异，所有学生都能各取所需、各有所得。自然，这样的课堂教学要求任课教师在课前做足功课，切实做好备课环节，除了备教学内容，更重要的是要“备学生”，充分了解学生的差异性。 　　3.课堂提问与操练的分层。根据不同学生的差异，在课堂教学过程中，教师要有意识地对学生“区别对待”。一般来说，教师要求A层学生能用流利的英语、正确的语音语调以及丰富的词汇来回答问题，或直接用自己的语言进行“再创作”；对B层学生的要求则是能引用书上内容或自己的语言对文章进行复述。鼓励他们在课堂上积极配合、踊跃发言，对所学内容进行改编改写，或就某一问题发表自己的见解；对于C层同学，他们需要落实基础，掌握重点词汇，要求对