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幼儿科学素养的多元化培养 　　天文学家卡尔?萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”0―6岁是人生学习的初始阶段，社会、幼儿园、家庭有责任合力为孩子们打开一扇扇天窗，对幼儿进行科学素质的早期培养，让孩子们的思想可以恣意碰撞出好奇、求知、探索、发现的智慧之光。 　　多年来，科学教育一直是我们幼儿园全面推进素质教育的突破口，并逐渐成为我园的办园特色。我们在幼儿科学活动的环境如何创设？选择什么内容？活动的组织、家庭、社区资源的开发，这些方面做了积极的探索和研究。 　　一、创设显性与隐性相结合的科学教育的环境 　　科学环境的创设是培养幼儿科学素质的客观条件。环境对幼儿有着潜移默化的教育作用。我们始终围绕幼儿科学素质教育这个中心，创设可供幼儿主动参与探索的心理环境和物质环境，以确保幼儿科学教育的成效。 　　1、隐性环境――创设平等和谐的教育氛围。 　　（1）教师做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，有效而审慎的引导者。”在幼儿进行科学探索活动时，教师要注意观察幼儿是否能大胆探索，乐于探索，遇到了什么难题，是否需要教师的帮助等，教师要把握好时机，及时给予帮助和指导。不要问一些没有建设性的问题，而要用探索性语言来激发幼儿，“你来试一试、你一定能成功”等。在进行“奇妙的透镜”活动时，幼儿自己选择透镜来画主体小玩具，有的幼儿发现同样的物体怎么会画起来就不一样了，教师没有直接告诉他答案，而是引导他用手、眼仔细观察透镜，幼儿开始仔细的观察透镜，摸一摸后发现有的是凸起来的，有的则是凹进去的。这时候教师就和孩子们一起整理统计图画，让幼儿自己发现原来凸透镜的影像是放大的，而凹透镜是变小的。 　　（2）接纳孩子们的错误和失败。幼儿的探索活动并非每次都会成功，一不小心把水弄翻了，或把工具弄坏了，这在活动中都是很常见的事，这时幼儿的心理已经觉得很糟糕了，教师简单的指责或批评不但于事无补，而且会扑灭他们求知的火花。对于幼儿的失败和过失，老师可以说一声：“让我们再来一次，好吗？”或“我可以怎样帮助你？”只有这样才能激发幼儿继续探索的积极性、主动性，才能有效坚定他们继续探索的自信心。 　　（3）鼓励同伴间的交流和分享。在活动中，同伴之间的交流和分享能有效激发幼儿的进一步探究。因为幼儿在交流和分享的过程中，可以从同伴那里得到新经验和新信息；同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考；同伴间的争论和矛盾常会引出新的问题，因此，教师应及时发现幼儿间智慧火花的碰撞，有意识引导幼儿的质疑，求异，从而激发幼儿进一步探究的热情。 　　2、显性环境――提供丰富的物质设备和活动空间。 　　（1）让走廊成为孩子探索发现的场所。当孩子和爸爸、妈妈手牵手走上楼梯，首先会被一张张孩子探索秘密的照片所吸引，这些照片是我园组织幼儿开展一系列科学活动的缩影，照片记录下的是孩子们亲历科学时各种丰富的表情，或惊讶、或高兴、或疑惑……每一层的走廊上更是多元得风景线，这些都是教师和孩子们用聪颖与巧手，创造性地利用各种材料布置的墙面，有“发光的奥运娃”、“拼装小汽车”、“谁先落下来”、“敲敲打打”、“智走迷宫” ……每一楼层都根据幼儿年龄的特点设计了可以让幼儿操作的，简单且实用的活动墙面。 　　（2）让区域成为孩子实验验证的基地。我们在每个班都设置科学区角，提供丰富的材料让幼儿进行实验研究，这些材料虽然只是一些普通的瓶子、盖子等等，但在幼儿的手中却变得很有价值，他们在瓶子上装上了不同的图形、图案，有的变成了汽车轮子，有的变成了花朵…… 　　（3）让活动室成为孩子亲历亲为的空间。在活动室里，幼儿在老师的引导下成功地完成了一个又一个系列活动。如：大班“电”系列、“纸”系列、“影子”系列活动、“蛋宝宝”系列活动、操作类。中班：“好玩的水”、“膨胀”系列。小班：“有趣的泡泡”系列活动、“水”的系列活动、“糖果”系列、“颜色”系列。 　　（4）让自然角成为孩子求异思索的沃土。植物天生就是孩子们关注的焦点，什么时候土豆发芽了，爬山虎怎样才能爬的高，这些问题都在自然角里被孩子们津津乐道着。瞧，胖胖的大冬瓜比小朋友还要高，还有那绿油油的青菜和大蒜、紫色的茄子、黄色的南瓜无不吸引着小朋友的目光。在老师的带领下、小朋友在课间和散步时来给植物浇水和松土忙得不亦乐乎。在这里他们会问，为什么要给植物浇水？没有水喝，植物会怎样呢？为什么有的种子发芽快，有的发芽慢呢？“自然角”、“种植园”成了小朋友求异、探究、思索的阶梯。？ 　　二、选择源于幼儿生活和兴趣的科学教育内容 　　1、科学探究内容应来自幼儿兴趣 　　幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是探索和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使探究活