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新课改下化学课堂教学的思考 　　摘 要：基础教育改革在教育改革中处于突出位置，是一项复杂细致的系统工程，需要不断完善、不断建设、不断创新。新课改强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质，提倡交流与合作、自主创新学习。教师是课程改革实验工作的关键，是新课程改革成败的关键性因素。因此，要结合化学学科，对新课程理念下课堂教学进行思考。 　　关键词：新课程改革；课堂教学；人才培养 　　古人云：“行成于思，毁于随。”在新课程改革的大潮中，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质。新课改倡导创造性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。当课程改革进入实践时，新课程必须由教师来诠释、表达。因此，现在的教师教学理念要更新，教学思路要清晰，教学实践要具体。更多地关注学生发展的全面性、主动性和持续性，而不仅仅关注学生学业成绩的提高。以下是本人在化学课堂教学实践中的一些看法。 　　一、要充分研究教材，把握好课改的方向 　　教材不仅是教师教学的依据，更是新课程理念的体现。进入教学过程，教师都会根据自己的风格对教材进行解读和加工，因此教师在不知不觉中参与了教材的再创作。但教师教书的时间越长，就越会对自己固有的教法存有依恋，从而逐渐地丧失了自己的独立性和创造性。而随着信息时代的来临，学生与外界的联系也日渐频繁，学生的科技意识、操作意识已大为进步，有的能力甚至超过了我们教师。与此相对应，教材的多样性、变化性、知识性、联系性也有了很大进展，教师如果只靠经验或教参、教辅资料来进行教学已难以胜任现代的教学。所以，在新课程标准下，教师不能把教材看作简单的文本，而应依教材为范本去创新，从执行教材走向开放创造。例如，在“实验7-2”总结出灭火的方法后，可以提供抹布、细沙、剪刀、水等物品，让学生进行熄灭蜡烛的实验，使学生的知识内化，技能提高。 　　化学实际是来源于生活，是对生活中的各种现象分析研究逐渐发展起来的一门学科。所以，利用生活实例来充实教材内容，能够使学生觉得化学与现实生活结合得比较紧密，喜欢化学这门学科，从而提高学生的学习积极性，还能帮助学生进行理解。例如，在学习“第三单元《自然界的水》课题3-水的净化”之前，我先布置了一道生活题：每人回家用肥皂洗一件衣服。第二天上课讲到硬水和软水的区分时，教室里一下子变得非常活跃，几乎每一个人都想起来讲一讲。显然，学生通过生活中的实例，很好地理解和掌握了有关的知识。又如，在探究“溶液酸碱度对头发的影响”时，要求学生先测一下家中的洗发剂和护发剂的PH。探究完头发在PH=1、PH=7、PH=13的不同溶液中浸过后的现象，学生很快就明白了为什么用洗发剂洗发后还要用护发剂护发。 　　二、培养学生的自主学习能力，为课改打下基础 　　自主性学习，强调的是自主，教师不能包办代替，教师应该是创设问题情景，提供学习素材，激发学习兴趣，应让学生自己去思考、议论、尝试、总结、验证等等。要保证学生有效自主的学习活动，让教的过程和学的过程统一起来，改变由教师一味主宰课堂教学的情况。例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲有关死狗洞故事， 然后提出问题：是什么在屠狗？该物质具有什么物理性质和化学性质？接着教师做“实验2-4 倾倒二氧化碳实验”。让学生认真观察实验后回答上述问题。利用具体事例可以激发学生的求知欲，让学生主动去思考、去讨论、去学习。 　　三、充分利用科学探究培养能力，突破课改的重点 　　科学探究是一种重要的学习形式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。课程标准明确要求学生能进行初步的探究活动。所以，利用实验培养学生这方面的能力，提高学生主动获取化学知识、认识和解决化学问题的能力，达到提高学习效率的目的。例如，在研究分子的性质时，有一个活动探究是把分别装有浓氨水和酚酞溶液的两个小烧杯一起罩在一个大烧杯中，大烧杯外再放一个装有酚酞溶液的烧杯，然后观察现象。这个实验讨论完成之后，我再问：如果只用一个装酚酞溶液的小烧杯，那怎么做？学生讨论不出结果。我提醒，如果分两步做呢？学生讨论后说，可以不用原来大烧杯中装酚酞的小烧杯。接着，我让学生做。开始时放在外面的酚酞溶液5分钟都不变色，当把它移到大烧杯中，很快就变红了，现象很明显。新课程比较重视学生化学探究能力的培养，教师应该改变过去“一言堂”的教学方式，教学设计中注重发挥学生学习主动性，要给予学生学习化学的自信心。同时，新课程也要培养学生自主、合作、探究的精神，培养学生良好的思维品质。例如：在讲 “氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。化学老师告诉学生，通常用加热哪些含氧化合物的方法来取得