成也审题 败也审题.docVIP

成也审题 败也审题 　　在前几期内容中，我们一起探讨了历年数学高考试题在高考复习中的重要地位，并分析了高考数学题的四个基本来源.由此，我们认清了不少数学试题的真面目，明确了选择高考复习资料的方向. 　　在复习中不断提高解题能力、顺利应对高考是我们的最终目的，所以接下来，我们就要把重点放在解题的几个重要环节上.首先，从审题开始. 　　审题，就是通过阅读题目，了解已知条件是什么、未知条件是什么， 挖掘题目的隐含条件，审清题目的结构特征，从而找到解题思路，形成解题方案.在整个解题过程中，审题是一个非常重要的环节，它是解题的基础 ，也是解题的开始. 　　转化晦涩难懂的已知条件 　　审题的第一步就是读懂题意，理清问题，理解已知条件所表达的含义.这是解决问题的基础. 　　有些问题的条件表述比较晦涩，下面我们就以一道题为例，看看如何把难懂的转化成易懂的. 　　例1 [2009年高考数学江西卷（理科）第12题] 设函数f（x）=（a0）的定义域为D，若所有点（s， f（t）） （s，t∈D）构成一个正方形区域，则a的值为 　　（A） -2 （B） -4 （C） -8 （D） 不能确定 　　解析： 在审题时，我们可以把已知条件分成两部分来理解. 一是“函数f（x）的定义域为D”，根据根号的性质可知D是不等式ax2+bx+c≥0 （a0）的解集，且D可以表示为闭区间[α，β]的形式. 二是“所有点（s， f（t）） （s，t∈D）构成一个正方形区域”.不少同学看到这句话时，如坠云里雾里.这句话究竟是什么意思？ 　　为了便于理解，我们把s和t这两个相互独立的变量分开考虑. 因为s∈D，所以α≤s≤β，即s可以在区间[α，β]上左右移动.又t∈D，所以at2+bt+c≥0.结合二次函数的性质可知g（t）=at2+bt+c （a0）的图象开口向下，g（t）的最小值为0，最大值为g 　　-，所以f（t）=∈0，f 　　-. 　　如图1所示，“点（s， f（t））构成的区域是一个正方形”意味着该正方形是由两条竖线x=α，x=β及两条横线y=0，y=f 　　-所围成的.据此，我们不难建立关系式：α-β=f 　　--0.由韦达定理可得α-β2=（α+β）2-4αβ=，又f 　　-=，所以=，结合a0解得a=-4.选B. 　　点评： 审题时我们把点（s， f（t）） （s，t∈D）的横坐标s和纵坐标 f（t）分开，分别分析它们的取值范围.横坐标的变化范围与纵坐标的变化范围相等，就是“点（s， f（t）） （s，t∈D）构成一个正方形区域”这句话的本质意义. 　　对于一下子难以理解其含义的条件，我们可以试着将它转化为我们能理解的表达.在转化时，可以观察题中代数式的结构，分析变量的几何意义，判断函数的定义域和种类，甚至作出图形，使条件变得“平易近人”. 　　抓住关键词句 　　在审题时，除了了解问题的整体背景、注意各部分之间的联系和区别外，还要抓住关键词句展开思考.许多数学题的条件或者所求目标中都有关键性的词句，抓住它们就等于抓住了问题的本质，找到了解题的方向. 　　例2 [2009年高考数学北京卷（文科）第14题] 集合A是整数集的一个非空子集，对于k∈A，如果k-1?A，且k+1?A，就称k是A的一个“孤立元”.给定S={1，2，3，4，5，6，7，8}，由S的3个元素构成的所有集合中，不含“孤立元”的集合共有 个. 　　解析： 即使让理科生做这道高考题，错误率也相当高.错误的原因主要有两种：一种是不理解题设中的关键词“孤立元”的意义，不知从何下手.另一种是对关键词“孤立元”的理解有失偏颇.题目要求从S中取出3个元素，这3个元素组成的集合应该是一个不含“孤立元”的集合，不少同学没能完全理解题意，也没有完全理解“孤立元”的意义，直接从S中取出3个他们认为不是孤立元的元素进行组合排列.事实上，孤立元并非是独立存在的，它和集合密切相关，是相对集合而言的.比如元素2在S中不是孤立元，但在集合{2，4，7，8}中就是孤立元. 　　要正确求解例2，关键在于理解关键词“孤立元”的定义.根据定义，“k是A的一个‘孤立元’”即“k∈A，k-1?A且k+1?A”，那么“k不是集合A的‘孤立元’”就等价于“k-1与k+1之中至少有一个与k同时出现在集合A中”，这样就抓住了“孤立元”的本质，并开启了解题思路. 　　对含有3个元素且不含孤立元的集合A={a，b，c}，不妨设abc，由于a，b，c均不为“孤立元”，故a+1与c-1必须同时出现在A中，所以必有b=a+1=c-1，即a，b，c是连续的三个数，只要确定b的值，就能确定a，c的值.所以从S中取出3个元素构成的所有集合中，不含“孤立元”的集合共有6个：{1，2，3}，{2，3，4}，{3