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有效预习，筑就高效课堂 　　摘 要：《语文课程标准》指出，语文教学要“以学定教”，这一理念明确了学生的学是要先于教师的教，教师的教学方案是基于学生的预习活动之上的。 　　关键词：语文教学； 有效预习 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-071-001 　　无论何种教学模式，预习都是整个阅读教学过程的首要环节。预习作为重要的教学准备策略，是学生运用已有知识和能力，自己对课文先行了解、质疑、思考、释疑的学习过程。 　　然而纵观实际教学中的预习情况却不尽人意：有的预习只要求学生预习课文；有的只停留在最常规的层面上，常常就是简单的读几遍课文，划几个词语，课课如此，千篇一律；还有的虽然有对课文内容更深层次的挖掘，如归纳文章大意、段意等，可没考虑学生能力的层次性。那如何才能改变这样的现象，提高预习成效，从而为课堂全面增效呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、明确目标，建立常规，让预习有的放矢 　　老师在组织学生预习时，一定要明确要预习的内容，要达成的目标，要收到的效果。任务要求要简单而又具体，要有可操作性。例如从常规来说，我们每学一篇新课文都可以让学生从以下六个方面预习： 　　1.“读一读”；2.“标一标”；3.“圈一圈”；4.“画一画”；5.“写一写”；6.“问一问”。 　　这六个一，不仅让学生知道自己预习时该