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把握知识内在联系 提高教学有效性 　　摘要 　　数学知识学习是一个逐步深入的过程，教师要成为学生理解数学知识内涵，揭示相关数学知识之间内在联系的推动力，倡导“揭示联系―实践探索―数学发展”的学习过程，达到激发学习兴趣，发展思考能力，展现数字魅力，引领学生体验和感悟数学真谛。 　　数学知识；促进迁移；深化知识；控制难度；发展思维 　　数学知识的学习是一个逐步深入的过程，在这个过程中，学生所获得的数学知识、数学方法、数学思想也逐步成为了学生的“数学现实”，是学生继续学习数学的基本数学素养。数学教师要做学生理解数学知识内涵的“挖掘机”，还要能做好揭示相关数学知识之间内在联系的“升降机”，为学生打开数学知识间的螺旋上升通道，促进学生从整体上理解数学，构建出比较完整的数学认知结构，为学生的后续学习提供动力和源泉。下面以“分数意义”教学为例谈谈本人在这方面的思考。 　　一、沟通联系，促进迁移 　　小学数学中分数的学习是对整数的一次扩展，是学生在数学学习中的一个飞跃。学生第一次接触到分数是在小学数学三年级上册第七单元“分数的初步认识”，第二次学习分数是在五年级下册第四单元“分数的意义和性质”。同样是学习分数，还分属两个学段，我们要从哪些方面去考察教材的先后逻辑顺序和联系呢？ 　　首先，数学是相互联系的。小学数学的每个知识循着一定的逻辑顺序在不同的年级中会有不同的呈现。《数学课程标准》第四部分实施建议的教材编写建议中明确指出：教材编写应当体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性。因此，教材在呈现相应的数学内容和思想方法时，根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则。 　　其次，对比三年级“分数的初步认识”和五年级“分数的意义”的教学目标可看出：三年级的知识目标是“初步认识……了解……会读写……知道……”等；而五年级的知识目标是“引导学生经历探究分数意义的过程、掌握……理解……”等。由此我们在教学“分数意义”时，要从学生的知识基础生活经验出发，辅以丰富的操作实践活动，促进学生主动地去获取分数的相关知识。从而由感性认识升化到理性认识，概括出分数的意义，能够比较完整地从分数的产生、意义、分数与除法的关系等方面加深对分数现实意义的理解。 　　二、巧设矛盾，深化知识 　　在设计一些新知识的学习时，通过知识的“背景―形成―联系―深化”的过程来巧设矛盾，有利于激发学习兴趣，理解数学实质，发展思考能力。列如：学生用一张正方形纸表示出它的四分之一后，教师将学生折过的四等分的正方形纸剪开后，展示在黑板上（如图1）。教师指着其中的一个小正方形巧设矛盾，提问：现在这个小正方形还能用四分之一来表示吗？在学生原有的知识经验中，分数的意义就是把一张正方形纸、一条线段等一个物体看作一个整体，平均分成四份，这样的一份就是四分之一。而现在要将一张小正方形纸表示为四张小正方形纸的四分之一，这与原有的知识基础和经验都产生了矛盾。有的学生脱口而出：“不能用四分之一表示。”有的学生显得非常的茫然……教师适时引导：“能还是不能？不要急着下结论。想一想，再把你的思考与小组内的同学交流下。”学生通过讨论和交流，有些学生改变了原先的想法，教师追问：“理由呢？”生答：“可以把四张小正方形粘成像原来那样的一张大正方形，那么这个小正方形就能用四分之一来表示了。”师继续追问：“把它们粘在一起的作用是什么？”生答：“把它们看成一个整体。”教师再追问：“如果不粘成大正方形纸，还有什么办法可以让人知道这四张小正方形纸是一个整体？”通过不断追问，直至学生给出了“圈起来”、“用方框画起来”等等方法（如图2），从而有效地实现从“一个物体看作一个整体”到“一些物体看作一个整体”的知识目标。 　　三、巧辅坡度，控制难度 　　分数意义这节课是五年级继续学习分数知识的起始课，它是在三年级的分数的初步认识的基础上的再学习，需要控制坡度和难度，在新知与旧知之间建立内在联系，显得尤为重要。教师在新授课环节引导学生充分探究分数的意义，设置了几个非常巧妙的提问，达到了学到位、思到位、乐到位的效果。现把感知“分数意义”这一教学环节整理如下： 　　师：（出示8个小朋友平均分蛋糕的视频），这里的每个小朋友分到的蛋糕用分数表示是多少？这个分数表示什么？生：把一块蛋糕平均分成8份，这样的1份就是八分之一。 　　师：出示上图，其中的白色部分用分数表示是多少？这个分数表示什么？生：把四张小正方形纸平均分成4份，这样的3份就是四分之三。 　　师：视频出示 其中的5种颜色的棋子用分数表示是多少？这个分数表示什么？生：把一盘棋子平均分成6份，这样的5份就是六分之五。 　　师：突然板书出分数 （无实物）这个分数表示什么？ 　　生：……