插上快乐探究的翅膀，爱上“综合”.docVIP

插上快乐探究的翅膀，爱上“综合” 　　【摘 要】研究性学习是综合实践活动课程包含的四大指定领域之一。它有自己的活动教学模式，但在其模式下学生们主动参与探索、研究、体验、合作的兴趣并不高。教师如何让学生在《综合实践活动》（本文仅指研究性学习）学习中保持参与探究的兴趣？怎样让学生的思维与能力得到提高？教师又怎样和学生共同快乐、有效地的完成教学任务？因此，探索相应的教学策略具有重要的意义。笔者为此在教学中不断进行探索、实践、修正、再实践，从而逐步地形成激发小学生参与兴趣的综合实践教学策略，曾就此方面的实践研究（之一与之二）写过2篇论文，均获得全国一等奖，并有一篇发表在清华同方电子刊物上。本次所写的论文为策略之三，主要内容是如何让学生在综合实践课堂上快乐地参与探究活动，促进思维的发展，体现活动的实效性。 　　【关键词】思维螺旋发展；续（创）编小故事；研行结合 　　一、导入、提问方式多，思维螺旋发展收益多 　　众所周知，研究性学习的开题课有自己的课程模式，一般分为五步走，如果就按这样的模式长期进行教学，学生的思维形成了定势，容易形成疲惫，很难带动思维的发展。因此教师应根据学生的年龄及认知结构采取合适的办法，促进学生思维的发展。笔者在教学中会依据年级采取不同的方式进行。三年级（起始年级）由于是开始“启蒙”思考的时期，一般我会采取常规的模式进行教学，即先会让学生围绕主题提出自己想研究的问题，一一地记录在屏幕上，然后指导学生进行“沙里淘金”，删除没有研究价值或目前没有能力研究的问题。如在三年级的第一个主题《校园探秘》中，三年级的孩子正对学校处于“半了解”的状态，因而对生活了2年的校园，有许多的问题要问。比如说：“学校为什么每年要刷新呢？”“三年级为什么没有围棋课了呢？”……等10多个方面的问题。第一次进行研究，无论孩子们的问题是多么的“幼稚、可笑”，我都只会请他们把相同的（意思差不多）的问题删除，其他都会保留，以此激发孩子们研究的兴趣。这种常规模板教学的好处，让处于刚接触阶段的三年级孩子具有问题意识，让他们愿意围绕主题，提出问题，而且他们的认知与能力水平也还只能停留在此阶段。 　　经过一年的学习，四年级的孩子导入主题环节，我只会出示主题“关键词”然后问：看到这个词，你会想到哪些和它相关的词，孩子们此刻会纷纷发言，我会把他们提出的词一个个记录在黑板上。接下来就请孩子们观察他们想到的这些词，看看有哪些词是相近的意思，去掉其一，似乎完全无关的词也去掉，然后请孩子们尝试用大主题的关键词和他们想出的保留下来的关键词两两组合成一句完整的句子，有趣的事儿产生了。孩子们发现一个个小主题就这样诞生了，而且数量多于原来他们提出问题――筛选――归纳这样的模式，这样一来孩子们一个个跃跃试试，都想组合出一个和他人不一样的小主题。有的又开始再次思考与主题关键词相关的关键词，孩子们开始自发地进行了“再思考”，而且他们也很乐意和大家展示“再思考”的成果，就在这样的一次次联系中，孩子们不仅思维得到了一次次的碰撞，产生出了智慧的火花，而且他们乐在其中。如在进行“口香糖”主题教学中，导入后我在黑板上写下这三个字，然后问学生，看到这个词，你立马想到哪些和它相关的关键词，学生们纷纷举手，说出了“品牌、价格、包装、口味、影响、残渣、添加剂、广告与质量、购买”等关键词，然后我请学生选择口香糖与其他的任何一个关键词组成一个小主题（让学生和周围的同学一起试试），教室里立马热闹起来了，孩子们都兴致勃勃地进行尝试，有的小组还特别敢于尝试，还试着用3个关键词组合呢。 　　五年级则进一步提高思维的高度，提出主题关键词后，教师会讲述一个和关键词相关的小故事，让孩子们通过倾听，尝试着提炼、归纳出相关的小主题。当然一开始，教师会先引导学生完成一些这样的“练习”活动，如教师在导入主题关键词时会先在班级进行一个“实话实说”的小采访或者是进行一次现场调查，完毕后，会问他们：刚才老师进行了一个关于什么方面的调查或采访活动，孩子们一般能轻松地找到“关键词”，教师则相应地把此词板书到黑板上，并告诉他们，这一个词就是我们此次研究主题的“关键词”，相信大家不难发现，在导入环节，似乎思维的难度不太高，主要是培养并训练学生倾听、关注的习惯。因为倾听与关注是思考的前提。有了此基础，接下来通过师生、生生之间交流与关键词相关的小故事，然后依据故事归纳、提炼小主题就不再是那么困难了，而且孩子们参与课堂的积极性显著增高，首先是小故事的魅力，其次是听后归纳的挑战也让他们乐此不疲。而且慢慢地即使同一个小故事孩子们也会从不同的角度去剖析它，从而归纳出好多个不同层面的小主题，此时是他们最高兴的时刻。例如在进行主题“零食”的研究中，我给出主题关键词“零食”以后，就和孩子们分享了一个关于“零食”的小故事――即自己周末时去超市想购买一些