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探索初中科学生活化教学 　　摘 要：近年来，随着义务教育体制改革的不断深入，初中的教育工作改革也发生了众多实质性的进展。初中科学课程更加注重学生实践能力的培养，并结合学生的实际生活，为学生创造更多的实践锻炼机会，促进学生综合能力的提升。结合当前初中科学的实际教学情况，探索初中科学课程的生活化教学改革。 　　关键词：初中科学；生活化教学；实践能力 　　科学学科本身就是以自然界中丰富多彩的事物作为研究对象，以此来培养学生的探究能力以及实践能力。初中阶段的科学课程，以学生熟悉的事物为研究对象，引导学生融入科学的探究当中，利用所学知识解释生活中遇到的诸多问题。在初中科学的教学过程中，如何帮助学生更为直观、生动地感受科学，提升学生的科学应用能力，已经成为初中科学教师的重要教学任务。 　　一、初中科学生活化教学的有关概念 　　科学课程的生活化教学主要是指在该课程的教学过程中，将“生活”渗透到教学过程当中。注重对学生熟悉的生活资源进行挖掘，提取学生熟知的生活素材作为教学的“切入口”，使得学生清楚地认识到科学知识与生活实践之间的密切联系，从而为科学课程的学习提供更为清晰的认知结构，以便更好地进行科学课程的学习，提升学生的实际应用能力。 　　二、初中科学课程的生活化教学 　　1.构建生活化教学情境 　　新知识的学习需要在已有的认知结构基础上加以积累，学生会在自己的生活经验的基础上，主动地进行新知识的构建。而这一过程，需要教师加以引导，创设生活化的教学情境，激发学生学习的主动性和积极性。所以，在新课导入阶段，教师要积极地结合学生的实际生活情况，为学生创建良好的生活化教学情境。如，学习摩擦力的影响因素时，教师就可以借助多媒体为学生展现一些熟悉的有关摩擦力的场景。比如擦玻璃、水滴沿滑梯向下滚落等。这些场景学生非常熟悉，但是，往往并不是很明白为什么会这样，常常带有疑问，而这个“疑问”就勾起了学生探究的欲望。在这种情况下，教师可以引导学生进行讨论，并在自己的生活经历中，找寻类似的现象，一起分析其中的原因。在这一过程中，教师将摩擦力的相关概念渗透给学生，学生便会很自然地联想到与摩擦力之间存在一定的关联，从而对深入理解摩擦力产生了兴趣。如此一来，新知识的学习便会更加得顺利。 　　2.对生活化教材进行整理 　　教学内容是教学工作的重要组成部分，是教学工作顺利开展的重要前提。传统的教学是以教材为中心，而教材中的很多内容并没有充分地与学生的实际生活相融，所以，教师在教学过程中，要适当地进行“删减”和“补充”，将贴近学生实际生活的教学素材融入教学工作中去。这样，不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够有效地提升教学质量，更好地实现教学目标。 　　例如，在进行物质燃烧试验教学过程中，学生从小就知道火柴通过摩擦可以点燃，教师可以很好地借助这一生活素材引入新课。教师可以引导学生叙述平时点燃火柴时的情境，如，出现了什么现象，如何点燃的等等。然后，给学生提出一些探索性问题。比如：火柴一定会燃烧完吗等等。带着这些问题，和学生一起来验证猜测。教师将火柴按照不同的造型摆放好，如，竖直、平放或者斜立等。通过具体实验，学生会发现，当火柴竖立摆放时，并不能全部燃烧。这时候，教师可以引导学生对这一现象进行原因分析，并对分析结果进行总结。火柴竖直燃烧，对下部（接近燃烧处）有预热作用，这样会把部分水分蒸发出来，水汽上升降低了火焰温度，同时也起到隔绝空气的作用，最终使火柴熄灭，不能烧尽，教师接着引导学生思考如何让火柴燃尽：将火柴烘干；接着做实验，将火柴烘干后再竖直点燃，结果发现火柴燃尽了。通过将生活中挖掘的素材引入到实验教学中，不仅吸引了学生，激发学生兴趣，也丰富了实验教学内容，使得课堂充满生活的气息。 　　3.增加开放性探究教学比重 　　要让学生真正爱科学、懂科学、用科学。一方面要让学生认为科学实用有趣，另一方面还要让学生认识到问题会经常存在，必须用科学的方法解决问题。科学探究的最终目的是为了用科学，科学学科教师要随时随地引导学生探究生活中的疑问、现象，充分激发学生的学习兴趣和欲望，拓展思维，得出科学合理的答案。可以选择在课堂上完成探究任务，如，怎样通过实验证明氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了化学反应。也可以课堂布置让学生课下完成，如，怎样在没有密度计的情况下，测量出一杯饮料的密度？有些学生采用的方法会在教师的意料之外。 　　4.深入理解STS，开拓探究范围和视野 　　STS是指科学、技术、社会的结合，其基本观点就是要根据科学、技术、社会三者之间的关系教学。在教学过程中，教师要充分肯定学生是社会生活的主人，在传授知识时，必须结合生活实际，将最新的、学生感兴趣的、科普宣传的新的科学技术带入课堂，拓展与生产生活相关的知识，将学生带到发现科学知识和技术的过程中去，让学生自己去体验、