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探究：体育课堂教学问题“假不得” 　　2013年本文作者系列选题 　　1.常规：体育课堂基本要求“少不得” 2.音乐：体育课堂教学元素“多不得” 　　3.口令：体育教师教学技能“错不得” 4.掌声：体育课堂教学效果“要不得” 　　5.表情：体育教师课堂观察“粗不得” 6.提问：体育课堂师生回应“定不得” 　　7.观察：体育课堂教学行为“弱不得” 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得” 　　9.创编：体育课堂教学诚信“低不得” 10.探究：体育课堂教学问题“假不得” 　　11.事件：体育课堂突发事件“造不得” 12.安全：体育课堂防范意识“松不得” 　　摘 要：本文主要采用观察、访谈和思辨等方法，对探究学习方式在课堂上的运用情况进行研究，重点论述探究学习在体育课堂教学中的若干现象，探究虚假问题的弊端，以及如何避免形式化的探究，并提出了具体的策略。旨在为一线教师进一步把握探究学习的操作方法提供参考。 　　关键词：探究学习；体育课堂；问题 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0026-03 　　体育新课程改革提倡将自主、合作、探究学习引入课堂，并培养学生的学习能力。纵观新课改后的体育课堂，不仅发现诸多形式上的探究学习，而且，从探究所涉及到的问题来看，虚假问题的探究并不少见。然而，新课改倡导的探究学习方式是什么样的？体育课应如何运用？探究的问题应从哪里来？下面首先从探究学习的“现象”谈起。 　　一、体育课堂“探究学习”若干现象 　　1.教师提问学生回答的片面性探究现象 　　“探究学习”并没有明确指出谁提出问题，谁回答。但是，体育教学中，往往有的老师将其片面地理解为教师提问，学生探究寻找答案。一来二去，学生对探究的认识也很容易被固化在这种形式上，影响学生真正意义上的探究能力的提高。 　　除此之外，就教师提出的问题而言，有的问题过于简单，不具有探究的价值。有的还甚至出现教师“自问自答”式的探究，这一现象常在观摩课上发生，即教师提出问题，再自己解决问题，学生按照老师的答案模仿下来。如健美操课上，老师提出创编组合动作的要求，让学生分组讨论并尝试创编，可是，这一创编环节，教师却在课前早已为每一组学生创编好了组合方式，并在课前让学生反复练习，在课堂上如同表演一样再安排让学生分组探究“创编”的教学环节。这样的探究学习是不真实的，因为学生事先已知了答案（即创编的结果）；这样的探究也是难以提高学生学习能力的，因为，学生未经真正的探究，而只是练一练。因此，探究学习既不能单纯地理解为是由教师提问学生回答的片面性探究，也不能采取虚假的方式组织学生探究。走出对探究的认识误区，教师努力把握“探究”的本质和操作方法十分必要。 　　2.反复扎堆且时间不充分的形式化探究现象 　　“探究学习”引入课堂，本应是培养学生认真分析、研究问题或发现新问题能力的良机。但是，在实际教学中我们却发现，有诸多老师重形式而轻过程和效果，出现反复多次且时间短的探究形式，结果导致，尽管有探究环节的设置，但由于给学生留出的探究时间过短，使得探究结果不理想，或仅仅是走了“探究”的过场。如有一节课，在探究学习环节，老师安排学生3分钟的时间探究学习，通过练习，同学们互相切磋，看一看哪一种练习方式最有效。可是，时间刚过30秒，教师就把集合的哨声吹响了。有些学生还没有来得及体验动作，可想而知，这样的探究能有什么结果？某种意义上，这种所谓的“探究”，也可以将其称为是一种“虚假”的探究。同时，这样的探究学习引入课堂也是毫无意义的，因为，既探究不到理想的结果，学生在探究学习能力上也难以得到应有的提高。因此，只重形式的探究是要不得的。 　　3.学生自主探究教师缺乏关注的现象 　　在体育教学活动中，善于观察的老师会发现，有时学生在学习过程中，尤其是在练习环节，有自主探究的情况发生。有的是一个学生专心致志地探讨某一现象或某一问题；有的是两个或两个以上的学生自发合作探究。这些形式的探究，更多的不是老师主导的，有时老师根本没有发现学生的这些学习活动形式，结果由于缺乏老师的正确引导，可能会远离探究的目标；还有的因为缺乏教师的及时鼓励，而导致探究活动得不到很好地延续，自然也就难以激发学生更深远的探究兴趣。因此，作为一线教师要在课堂上认真观察，及时捕捉学生自主探究的环节，并做出准确的判断，进而有效指导。实际上，一些学生的自主探究有的还能对教师改进教法带来新的启发，因此，教师就更应该加强课堂上的观察，不能只顾自己的教而忽略学生的学。如一节高一年级的排球课，老师让学生两人一组进行传球练习的时候，有两个学生站在一高一低的位置上进行传球练习，问其原因得知，两个同学在探讨，身高不同站在不同高度位置上传球，是否可以使连续传球次数增多？遗憾的是，