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探索“有理数加法”的教法 　　摘 要：“有理数加法”的教学，看似简单，其实对于很多教师来说是难点课例，如果教师方法不当，表述不好，学生的脑子就象一锅粥，很难清醒，无法表达到教师所预想的效果。我认为比较省事的办法是：列举简单事例，导出法则，然后花较多的时间进行练习，以便熟练掌握法则。本节课采用：“观察→实践→探索→发现”的学习方式，主要体现“概念形成”的过程。 　　关键词：有理数数学教学 规律分析 练习 　　一、引入课题 　　同学们在小学学习了小数、分数、自然数的加法运算，这些运算无法满足今后我们的学习需要。前面我们把负数引入之后，数扩大到了有理数的范围。 　　怎样才能对任意的有理数进行加法运算呢？这种运算有没有一定的方法呢？这就是本节课老师要和同学们共同研究的问题。 　　二、给出实际问题 　　一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？ 　　三、探索规律 　　分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法，教师并把他们的回答一一写在黑板上。 　　①先向东走20m，再向东走30m； 　　②先向东走20m，再向西走30m； 　　③先向西走20m，再向东走30m； 　　④先向西走20m，再向西走30m。 　　有的同学会补充说：还有好多种呢，比如先向东走30米，在向西走20米，出现的式子还多着呢！这时教师应组织学生对问题进一步复述，对先后顺序进行讨论，既提高讨论效率，活泼课堂气分，同时学生思维也容易得到拓展，又有利于培养学生分类讨论的思想。 　　再提出问题：你能把刚才四种可能转化为数学表达式吗？ 　　在前面我们已经学习了正数、负数、数轴、相反数、绝对值等概念，如果我们设定向东的方向为正。那么向西的方向为什么呢？反过来又怎样表述呢？ 　　又继续引导说，光有正、反方向就够了吗？有同学会补充说还要规定一下出发点为原点，这样就可以把朝哪个方向走表示成正负数了。 　　提问：求两次运动的结果，应该用那种运算？（学生们在小学就知道要用加法），找同学在黑板上列出算式，根据实际意义写出算式的结果，分别等到四个不雷同的等式： 　　（+20）+（+30）=+50 　　（+20）+（-30）=-10 　　（-20）+（+30）=+10 　　（-20）+（-30）=-50 　　（进一步引深）：这些同学所列的式子就是两个有理数相加求和的问题，当然它们的答案是从实际生活意义出发考虑得到的，但是我们不能碰到任何一个有理数加法算式都从生活中的实例来推答案呀，所以我们找到有理数的加法规律看来很必要的。 　　先让大家观察上述四个算式，然后分组讨论派代表发言，最先有同学发现的规律就是同号相加符号的取法，异号相加时，取大数的符号，马上就有人反驳说，是绝对值较大数的符号，最后学生总结出： 　　同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加； 　　异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，请同学们打开书，看书上的黑体字，比较一下书上的表达方式与我们自己的表达方式有什么区别？同学很快发现我们总结时没有提到互为相反数的两数相加和为零，也没有提到任何一个有理数与零的和仍是该数？还有同学说书上第二条前面还说绝对值不相等的异号两个数，我们却没有限定。 　　提出问题：书上说的三、四两条对不对？ 　　同学们纷纷回答说：“对！”，追问为什么，他们说“比如第一次向东走20米，第二次不动，那结果还是出发点以东20米，或者第一地向东走20米，第二次向西走20米，那结果就是回到出发点了。” 　　提问： 那是不是我们总结时漏了这两种情况了呢？是不是我们说的不对呢？（最后原因是：总结得不够全面，少了两条，细节的表达上也不完全准确）。 　　事实上，对于后面关于表达方式差异的讨论，是我们精心设计的，一方面在引入问题上，书上是把另外两种情况单列出来了，先是向东走20米，又向西走20米，我总感觉出来的有点突兀，跟主干问题没有太大的联系，通过学生对法则中三，四两种特殊情况的讨论，巧妙地避免了由老师说出这两种特殊情况，从他们嘴里说出来，印象会更深，而且讨论的过程，本身就是熟悉和理解法则的过程，肯定他们的说法的正确性，对他们今后的探索更是一种激励。 　　老师又说：过去我读书的时候，我的老师给出下面的法则，我想和同学们一起讨论并分享，不知大家是否有兴趣？ 　　即：同号取“同”，数相加；异号取“大”，“大”减“小”。 　　教师对“同”、“大”、“小”的进一步解释，同学们还认为这种法则比前面的还好记，于是我们又有了更简单易记的自己的法则（注：土办法虽不够严谨，但实用）。 　　四、巩固练习（叫同学上黑板板演） 　　例1、（1）（-13）+（-20）= 　　（2