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浅淡聋生应用题教学入门 　　[摘要]聋哑人是我国各种人群中一个特殊的社会弱势群体，与健全人相比更具有持久性和复杂性的特点。我国聋哑人占残疾人总数的比例很大，探讨聋哑人的教学和教育对于构建和谐社会具有十分重要的现实意义。 　　[关键词]聋哑学生；应用题教学；特殊教育 　　2006年，由国家统计局、民政部、卫生部和中国残联等 16个部委、团体组织的第二次全国残疾人抽样调查显示，目前，中国有听力语言残疾人 2057万人，占残疾人总数的 34.28%，其中 6岁以下的聋哑儿童约 80万，14岁以下的约 200多万，每年还有 3万多新增聋哑儿童。从上面的数字我们可以看出，聋哑儿童是一个庞大的群体，同正常人相比，聋哑学生的教育尤为重要，在数学应用题的理解上与普通人相比更为复杂，具有一定程度的困难。 　　应用题入门教学是应用题教学的重要组成部分，是学生学习较复杂应用题的重要环节，是培养学生分析问题、理解问题、解决问题的基础。听力障碍儿童由于语言障碍，对应用题的理解具有一定程度的困难。如何帮助聋生克服语言障碍，激发聋生学习应用题的兴趣， 规范聋生分析解答应用题的程序。笔者在近两年的数学教学中，采用“引导说话、 规范程序、提高要求”的方法，对聋校应用题入门教学进行了初步探讨。 　　一、采用诱导方式，引导聋生逐步学习说应用题， 激发聋生学习应用题的兴趣 　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。培养聋生学习应用题的兴趣， 要从“说”人手，挖掘教材中的趣味性的因素，用生动形象的图片，增加聋生学应用题的新鲜感，使聋生从“要求学应用题”到“好学应 用题”到“乐学应用题”。 　　1、鼓励聋生说话，让聋生感觉应用题的乐趣。解应用题重要一环，即读题。正确读题是理解题意、分析题意的基础。聋生由于听觉障碍导致言语发展迟滞，缺乏用语言来表达自己的思想的体验， 从而失去了“说”的兴趣。 为了帮助聋生重新建立“说”的概念，激发聋生“说”的兴趣。我在数学教学中，从准备课的“大、小、多、少、长、短”等人手，鼓励聋生大声地说，在“10以内数的认识”中，引导聋生大胆地说“有4个大苹果”、“飞来了6只大雁”、“开走了8辆小轿车”，并伴随形象的动作。教师从神态上表现出“我爱听”的表情，且不失时机地伸出大拇指或画上一个大大的笑脸，聋生感受到有人爱听、乐听，也逐渐有了“说”的要求。在多次受到鼓励和称赞后，“说”的愿望会逐步增强。 　　2、挖掘教材中趣味性的因素，鼓励聋生“表演”应用题的题意，帮助聋生生形成数学语言。在当前的应用题教学中，不少教师虽然注意了读题的重要性，常常要求聋生读两至三遍，但是往往停留在表面，聋生不一定真正理解题意，形成数学语言。为了克服这种因教学上的偏差而造成聋生解答应用题能力差的问题，我在教学中，采取指导聋生“表演”的方式，挖掘教材中趣味性的因素，帮助聋生理解题意、形成数学语言。如：“停车场开走了3辆小轿车以后，还剩5辆，原来有多少辆？”的教学方法。总之，耳聋学生自主学习能力的培养是我们努力的方向。只有形成了一定的自主学习的能力，耳聋学生才能较好地在学习中发挥主体作用， 才能培养出个性化的、富于创新精神的、残而不废的有用人才。教学中，我让同学们开起了小轿车。3个同学边开边说“开走了3辆”，5个同学说“还剩5辆”，再结合图片遮挡演示，聋生猜出了原来有8辆轿车后，我又要求聋生说说计算方法，从而引导聋生在表演中归纳出“求原来有多少的加法应用题”的解题方法。 　　3、以生动的、直观的教具引导聋生，增加聋生学习应用题的新鲜感，帮助聋生形成数学概念。概念的形成必须有丰富的感性材料，生动的、直观的媒体是聋生形成数学概念的重要教学手段。组织低年段教学，应注意趣味性、新鲜感，手段要直观性。这样他们就乐学、爱学，注意力就特别集中。聋生听力的丧失，视觉的补尝作用就显得尤为突出。以生动的、直观的、变化的教具刺激聋生的视觉，诱发聋生求知欲望是聋校数学应用题教学中行之有效的手段。在教学中，我常常收集或绘制一些形象生动、色彩鲜丽的图片、图画，并将它们运用于应用题教学中，聋生在好奇的感觉中，自然地产生“学”的兴趣，以学为乐。同时，配合图画，用标准的口语把应用题的概念完整地表述出来， 使聋生能看懂口语，培养聋生的看话能力，形成数学概念。 　　4、加强聋生动手能力的培养，让聋生在自我实践中理解应用题中的重点词语。从简单意义上的学数学，转换到“做数学”，从而引伸到更深层次的学数学，是现代数学教学改革的基本要求。让学生做数学，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。聋生动手操作的一个更明显好处，即帮助聋生克服了难以理解的语言障碍，使聋生将语言文字与实际生活相结合。如：聋生动手操作“拿来、拿走”、“买了、卖了”，亲身体验“跑来、跑开”、“飞来、飞走”等，为进一步理解