浅议主体间性思想政治教育对高职院校辅导员工作的新要求.docVIP

浅议主体间性思想政治教育对高职院校辅导员工作的新要求 　　摘要：针对当前主体性思想政治教育实效性较低的现状，广大教育工作者提出了主体间性思想政治教育理论。本文就主体间性思想政治教育对高职院校辅导员提出的要求展开论述，同时对主体间性思想政治教育理论有所裨益。 　　关键词：主体间性；思想政治教育；辅导员 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0269-02 　　当前，高职院校在我国高等教育的地位逐渐凸显，职校学生在社会现代化建设中也发挥着越来越重要的作用。高职院校培养的一线技术应用型人才，不仅需要有较强的技术应用能力，还要有良好的职业道德和合作精神。由于种种原因，我国当前高职院校思想政治教育不能很好地适应形势的发展和大学生的实际需要。根据主体间性教育理论可知，高职院校思想政治教育实效性差的原因在于缺乏主体间性思想政治教育。高职院校辅导员是高职院校思想政治教育的主力军，必须在辅导员对学生的思想政治教育中引入新理念、新思维、新方法。 　　一、新理念——主体间性思想政治教育内涵 　　目前，学界对主体间性思想政治教育进行了概念界定。因此，我们可以从如下两个方面来理解思想政治教育主体间性的内在含义：其一，教育者与受教育者均是思想政治教育的主体，但他们又有区别；其二，思想政治教育实践是联系教育者和受教育者的中介。从其内涵可以看出，主体间性思想政治教育与主体性思想政治教育相比较，有以下特征： 　　1.交互性。“所谓教育就是人对人主体间的灵肉交流活动。”在主体间性思想政治教育相互观照中，人确证了自我的存在，同时也确证了他人的自我存在。主体间性思想政治教育本质上是一种交往实践活动，是教师和学生以共同的客体（课程）为中介而进行的主体之间的情感、观点、思想、意见等方面互相传递、交流的过程。 　　2.发展性。职业教育的最终目的是促进人的全面发展，人的全面发展既包括学生，也包括教师。主体间性思想政治教育的交互性特征，能够促使交往的双方坚持发展的眼光，不断将自身的知识内化与重构，同时不断寻找新的生长点和突破点，使双方超越以往的内容。交往双方的发展相互促进，最后达到双方的共同发展目标。 　　3.平等性。平等民主是主体间性思想政治教育中师生交往的前提。在主体间性思想政治教育中，教师和学生均是完整意义上的生命个体，两者都具有各自的独立的人格特质，师生之间的交往是完整意义上的个体交往，因此教师要尊重学生的认知和情感需求，将学生视为一个独立自主、自由发展的存在。师生的社会地位是平等的，并延伸至人格的平等、接受信息和对话机会的平等。 　　4.主动性。主动性是主体之间进行有效交往所必需的。在主体间性思想政治教育过程中，双方积极主动地与对方进行交流沟通，才能实现良好的交往效果。而如果交往双方中的任何一方处于被动或者接受地位，交往过程就会因缺乏必要的动力和意志而出现被迫中断的状况。 　　二、新思维——主体间性思想政治教育原则 　　克劳塞维茨说：“任何思维都是能力。”具有主体间性思想政治教育思维对于高职院校辅导员提高自身的思想政治教育能力、提升思想政治教育实效具有重要意义。在主体间性思想政治教育过程中，应坚持如下原则。 　　1.以人为本原则。主体间性思想政治教育就是“人为的”和“为人的”有机结合。高职院校辅导员不能把学生看作单纯的客体和被动的接受者，而要把学生看作是与自己一样有思想、有情感，拥有平等交流的权利和机会的主体，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性，必须了解、掌握学生的需求。 　　2.理解互动原则。主体间性思想政治教育重在心灵的交流，要求师生双方相互理解，理解是互动的基础，互动是理解的必然。沟通理解就是主体间性思想政治教育双方要将心比心、换位思考。主体间性思想政治教育要使教育者和受教育者进行互动，摆脱过去那种教育者独语的尴尬局面，师生之间你来我往，在互动中学习。 　　3.师生平等原则。平等就是人格上的平等，主体间性思想政治教育中教育者和受教育者是一种双方互动关系而非支配关系与被支配的关系、控制与被控制的关系。在主体间性思想政治教育中，二者是平等的，教育者不是以往意义上的权威，受教育者也不是纯粹的被动接受者，而是师生双方要共同探讨、教学相长。 　　4.注重实践原则。主体间性思想政治教育的实践是联系教育者和受教育者的桥梁。主体间性思想政治教育理论只有放到实践中去，才能得到检验，而理论学习的最终目的也是为了指导实践。主体间性思想政治教育要高度重视师生实践活动，使教育者和受教育者都自觉地参与到其中，才能发挥两者各自的主体性。 　　三、新方法——主体间性思想政治教育实施 　　方法是理论和原则的具体体现，任何理论和原则，都要落实到具体实践中去才能发挥作用，主体间性思想政治教育理论也是如此。高等职