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浅议在情境教学中提高学生的英语听说能力 　　【摘要】根据目前学生的英语学习习惯，在实际教学中采取情境教学一些行之有效的方法来提高他们的英语听说能力，对学生学习英语有较大的促进作用。我通过四个星期的实施证明了这种教学方法有很好的效果。 　　【关键词】情境教学；英语；听说能力；小组；合作；兴趣一、问题的提出 　　听力理解不是一个被动的活动，而是一个复杂的和积极的过程。听众需要记住他们所听到：发音，语调，词汇和语法结构，试图把握演讲在广阔的社会文化背景。当然，在我的教学，我发现一些学生没有掌握了听力技巧，发现许多学生是被动和焦虑，一些学生没有英语听力，课后孤独的感觉。不良的阅读习惯，很多学生很少注意的基本阅读规则。缺乏必要的听力技巧，很多学生不理解的重要性，采取必要的笔记记录关键信息可以帮助回答特定的问题。为什么会如此吗？他们都喜欢英语吗？他们经常在课后练习听力和口语非常困难吗？英语，作为第二语言，学习它的目的通常是交流，沟通，涉及四项技能：口语，听力，阅读和写作。在十三年的初中英语教学中，我发现由于缺乏语言环境教学效果不是很如人意，英语听力和口语的问题，是一个麻烦的问题。所以作为一名教师，我们应该尽力运用情境教学法构建这个语言环境包括看、听和说。，因为一个良好的语言环境，可以使学生理论结合实际，集中学生的注意力，在实际教学中，我尝试采取情境教学来解决这个问题。取得了意想不到的成绩。 　　英语情境教学就是英语教师通过创设情境，实现达到英语语言听说能力的目标。英语情境教学法，就是教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。 　　《英语课程标准》（以下简称新课标）明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 　　二、英语情境教学实施策略 　　1、分组 　　为了大多数学生将高度参与到练习听和说英语，我决定组成小组，创造出机会用英语彼此交流。培养他们的合作精神，实现团结学生，使他们互相学习。我班上有76名学生，所以我把它们分成9组。每组的成员住在同一地区。例如，学生住在学校形成群体。他们可以自由选择任何空闲时间一起练习听力和口语。而形成的学生住学校的团体。他们也可以通过电话练习。每一组由不同英语水平的学生，这样优秀的学生可以帮助那些已经落后。每组由不同个性的学生为了发挥每个学生的专业和弥补彼此的不足。 　　2、练习展示 　　我为学生提供了机会展示他们的答案，在课堂上他们的对话。大多数的学生都积极参加这些性能的活动，和大多数学生希望被赞扬和鼓励的老师和其他学生。然后我画了一个红色的大明星或在黑板上写了“优秀”。大多数学生在课堂上非常快乐。在我的教学中，我经常要求学生课前做任务报告以练习听力和口语。我设计的责任报告如下： 　　QuestionsAnswersWho is on duty？I amWhat is your job？A student（it depends）Which sport do you like？Ping pong， basketball， etc.What is your favorite food？Various answers.What is your favorite movie star？Various answers.3、活动设计 　　我以七年级学生用书（2） ）的教学内容用四周时间精心设计了四个活动，尝试了测试这个假说。取得一定的效果。 　　WeekTimeContentWeek 12.21-2.25Unit 2 Where’s the post office？Week 22.28-3.4Unit 3 Why do you like koala bears？Week 33.7-3.11Unit 4 I want to be an actor.Week 43.14-3.18Unit 5 I’m watching TV.Activity1，邮局在哪儿？ 　　这个活动是建立在七年级，学生的用书（2） ）第二单元2，目的是激发学生的兴趣，通过学习对话后， 要求学生可以在街上和指定地点进行表达，掌握问路表达式。例如“附近有银行吗？邮局在哪儿？你能告诉我去邮局的路吗？我怎样才能去公园吗？”等，学生可以使用