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浅议有效教学之巧妙提问 　　【摘 要】 巧妙提问是实现课堂教学有效性的一个重要举措。本文从当前课堂提问中存在的问题、巧妙提问应遵循的原则和自我实践中的一些体验来具体论述对课堂提问的自我认识和理解。 　　【关 键 词】 有效;巧妙;提问;原则 　　【作者简介】 郁红美，江苏省苏州工业园区斜塘学校语文教研组长、园区教学能手、园区优秀班主任，苏州大学教育硕士，主要从事学科课程研究工作。 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0088-03 　　巧妙提问是一门既古老又年轻的教学方法，古希腊著名哲学家苏格拉底的“助产式”教学就是以“提问”为核心，通过“问对的艺术”引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代教育家叶圣陶在他的《叶圣陶教育书简》中也曾说过“教师当须教，而尤宜致力于导。”如何导呢？提问就是一种很有代表性的方法，优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中显得尤为重要。 　　一、当前课堂提问中存在的问题 　　在课堂教学中教师往往通过问题的设计来激发学生对学习内容的兴趣，也通过问题的设计来有效地启动、引申学生的思维。可以说，在很大程度上提问决定了教学的成功与否。但纵观教学现状，在很多的课堂教学过程中，课堂问题设计方面还存在着比较严重的问题。具体表现如下： 　　1.提问形式单一，简单而机械 　　在现今的语文课堂中，提问的形式比较单一而机械，主要采用的是教师问学生答这一单线单向的提问方式，而缺少了双线双向或多线多向的提问方式，如学生问教师答（质疑）、学生问学生答（讨论）、或者是自己问自己答（反思）。这样一种简单而机械的单线方向发展的问答模式不仅在很大程度上造成了课堂学习氛围的低沉，无形中损害了学生的积极性、参与性，更重要地是它抑制了学生创造性思维的形成，因为质疑、讨论和反思是创造性学习的关键。究其原因主要在于：当前的课堂教学中往往还是侧重于教师的教而轻视学生的学，师生关系在很大程度上还处于一种不平等状态。在这样的课堂教学模式下，学生很多时候也只是被动地接受教师灌输来的知识，成为了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人，自然也就不想问、不敢问、甚至是不会问了，最后也就只能被动地接受教师的提问和现成的答案，以至于课堂教学也就失去了其本质的味道而缺乏实效性了。 　　2.提问问题过多，脱离目标，很随意，表面热闹，实际缺乏思维的深度 　　在不少的语文课堂中，提问法比较受教师的钟爱，一篇课文、一节课的课堂内容就用一个又一个问题将它们串联起来，学生围绕这些提出的问题讨论，有时一节课可以设计十几个甚至二十多个问题。调查结果显示，这样高频率的提问貌似热闹，其实很多与目标关系不大，是典型的华而不实，大大限制了学生思维活动的空间，学生几乎没有发现、体验的机会，只能跟在教师的后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性，无益于启发学生积极思维，这在很大程度上与灌输式教学并无多大区别。同时，学生在最后所了解的绝大多数知识是比较浅层次的预设的东西，对问题缺乏深入地思考和有效地生成。对于这些“看似热闹，却无实际价值”的问题，张志公先生曾经这样说过：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。” 　　3.提问的问题没有充分考虑学情，难以取得预期的效果 　　学生是课堂学习的主体，教师在课堂教学中应充分地关注学生的生理、心理等各方面的变化，寻找到学生的“最近发展区”，在客观、科学了解和认识的基础上，结合具体的教学内容和相应的教学情境设计比较合理而有效的问题，这对实现课堂教学的有效性起着至关重要的作用。 　　而在现在很多的课堂中，不少教师往往只关注自己的“教”，在问题的设计上往往比较随意，总是忽略了学生的学习和接受的实际情况，也很少有教师用心去思考问题的设计与教学的效果之间的联系：什么问题有助于为学生创造个性化的课程内容？什么问题有利于加深学生对课程理解的深度和广度？怎样安排问题的先后顺序才有利于实现对学生开展思考的引导？有些设计的问题过于简单，学生很容易就能解答，缺少了成就感。而有些问题设计得过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和更难以着手，只能是启而不发，或茫然或沉默以对，这时教师也只好自问自答，唱独角戏，最终造成了教学低效甚至无效。 　　事实充分证明，只有立足于学生，从学生的实际情况出发，科学合理地组织教学，巧妙设计课堂提问，处理好“教”与“学”之间的关系，才有可能将课堂教学的有效性提高到令人满意的程度。正视存在的问题，思考存在的弊端，寻找“病因”，“对症下药”，相信一切的问题在潜心地研究之下总可迎刃而解