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浅谈“以学定教”的时代教学意义 　　摘要：从“以学定教”的内涵出发，阐述了其理论价值以及对当代教学的指导作用。 　　关键词：以学定教；时代；教学意义 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0087-02 　　提出“以学定教”是近二十年来中国基础教育思想观念转型的重要标志。这不仅是因为它助推了上世纪90年代中期全国各地盛行的“学法指导”热潮，更重要的是它在指导处理“教”与“学”关系上，发生了前所未有的教育思想变革。在“以学定教”问世之前，基础教育领域一直很重视教学内容研究，对“教什么？教多少？”研究较多，而对学生是否乐意接受或能否有效地掌握却研究甚少。在“以学定教”思想指导下，人们逐渐把教学关注焦点转向了学生的“学”上。 　　一、“以学定教”的时代内涵 　　“以学定教”与新课程“以人为本”教学理念一脉相承。虽然教育理论界没有关于“以学定教”的统一表述，在寓意上也没有权威的、准确的指向，但从形形色色地陈述中可以整理归为三种解释。 　　1.“以学定教”是一种教学原则。不言而喻，将“以学定教”视为一种教学原则，追寻了“因材施教”的蕴意，把“以学定教”视为“因材施教”的细致化或现代化表述。因：根据；材：资质；施：施加；教：指教育针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。从此角度上来看，“以学定教”应有三个要义：一是“因性而教”，教学应遵循学生性格或性别特征，要满足学生的生理和心理需要；二是“因龄而教”，诠释了皮亚杰的认知发展四阶段学说，各年龄阶段都各有其特征，因此教师要駱对不同年龄阶段学生特征而教；三是“因材择教”，根据不同学习内容，选择不同教学方法和学习对象。这种解释虽有浓厚“因教而学”的色彩，但强调了教学要满足学生的个性发展，凸显了为学生自主学习提供选择权的要求，体现教师关注自主学习能力的形成与发展。 　　2.“以学定教”是一种教学方法。把“以学定教”作为一种课堂教学方法，强调“学在教前，学教一体”。也就是说，科学而有效的预习是课堂学习的前提，学生必须先消化学习内容，然后提出问题，教师围绕学生所提出的问题组织课堂教学。秉承这一观点，提出了“先学后教=先学+后教”、“教学=学+教”课堂教学模式，明确要求课堂教学中“不教学生看书能懂的”、“不教学生能够想通的”、“不教学生经过讨论能掌握的”教学内容。 　　3.“以学定教”是一种教学思想。将“以学定教”作为一种教学思想，起源于韦国锋老师在《广西教育》（1997.3）上发表题为“以学定教——凸显主体的教学思想”一文，文中明确写出“以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。”这是迄今为止对“以学定教”的比较全面的解释。相对于前两者显得更有系统性，更贴近当今课程理念，对课堂教学更有宏观层面上的指导意义。 　　二、“以学定教”的教学理论价值 　　无论怎样解释“以学定教”，其蕴涵相同，都要尊重学生学习兴趣，关注学生学习方式，让“教”适应不同学生的需求，促进学生持续、和谐发展作为教学的出发点。对于一种新型教育观的建立，我们不必要求表达形式的统一，也不必苛求完整而严密，正因为同一问题的各表（此处看不懂），才从不同角度构建有共同思想精髓的理论体系。用发展的眼光去看待这一理论体系，就不难发现“以学定教”对我们建立新型的课堂教学观，具有直接的指导作用。首先，对时代学生观的重建起到了转向作用。把学生看作有能力的人，其次，为新型课堂教学观的构建起到了定向作用。基于时代学生观的建立，课堂教学观念也会随之改变。如此一来，“尊重个人的学习权以增强学习的选择性、尊重学习差异以贴近学生已有的经验和兴趣”将会成为中小学课堂教学常态化的机制。 　　三、“以学定教”的时代教学意义 　　“以学定教”解决了“我们究竟如何组织学生的学习”这一命题，为当今的课堂教学深层次改革提供了帮助。 　　1.课堂回归生活。学习内容源于生活，学习的目的是为了更好地生活。过去人们为了追求所谓的成绩，课堂教学几乎完全脱离了学生的生活世界。“以学定教”为课堂教学从“异化状态”走向“本真状态”以及从“现成生活”走向“可能生活”指明了路径。一是引导教师将学生经历过的或正在经历的生活素材纳入课堂教学，创设有效教学情境，激发学习兴趣；二是倡导教学改革，调整课堂教学内容，让学生在认清学习规律基础上，多一些人情化、艺术化、生活化想象，使生活的意义和价值能够引导今后的学习方向。 　　2.教学关注个性。回眸新中国教育