浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略.docVIP

浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略 　　【摘 要】初中科学教学中问题情境的创设可以通过矛盾的激化、观察和分析自然现象、新旧知识的联系、利用角色扮演活动、借助现代教育技术等途径。在问题情境的创设及教学中，师生的关系要发生根本的转型，要留给学生足够的空间的“等待时间”，问题情境的创设应与学生的生活实际相关。 　　【关键词】科学教学；问题情境；创设；策略 　　《全日制义务教育科学课程标准（7～9年级）》对课程内容的选择突出了以下几个特点：①体现生活性、实用性以及初中学生的年龄特点；②培养学生的科学素养；③密切联系学生的生活和社会实际，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。 　　以上三个特点充分表明，实施科学教学，应把培养学生科学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置，因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学习科学的兴趣尤为重要。学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创设合适的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。 　　一、问题情境的创设途径 　　（1）通过矛盾的激化创设问题情境。学生在学习新知识时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误的结果。因此在教学中，有意识地设计一些“出乎意料”的实验，让学生发现自己的错误所在，在“错误”中激化矛盾，产生问题情境。 　　案例：盐的性质――金属和盐的反应。在学习“金属活动性顺序”中，学生依据所学的知识，认为排在氢前的金属一定能把氢后金属从其盐溶液中置换出来，此时让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都写成：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，并请一位生描述两者反应可能出现的现象，一般学生都认为，金属钠消失，出现红色的铜，溶液由蓝色变浅。对于学生的结论先不给予肯定或否定，然后教师演示实验，将一粒金属钠放入硫酸铜溶液中，让学生仔细观察实验现象并描述：金属钠熔化为一个小球，在液面上迅速游动，发出“嘶嘶”的响声，产生大量气体，甚至引起燃烧，同时生成了蓝色的沉淀，并没有红色的铜出现。实验结果大大出乎学生的意料，在这种问题情境中，学生必然会进一步提问，为什么会出现这样的现象？这些生成物又是什么？由于预先的想象与实验结果产生矛盾，学生必定会迫切想找到答案，思维处于高度集中状态，由此学生正进入教师所设定的问题情境中，让学生相互交流讨论，教师加以引导，最终可以找到答案。 　　（2）通过新旧知识的联系创设问题情境。科学的理论体系主要由科学概念、规律等组成，科学概念反映了科学现象和过程的本质属性，而规律描述了现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系，这些知识的联系也往往是科学创设问题情境的素材。教学中可以利用科学知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。例如，学习了力的概念，又学习了运动知识，教学中通过演示或学生实验或事例，提示了力与运动这两个知识点的一些误区，并引发学生讨论，让他们自己产生“力是产生物体运动的原因吗”的疑问，并提出探究力与运动关系的问题。 　　（3）利用角色扮演活动创设问题情境。《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。”正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。 　　案例：在“生态系统”一节教学中，教师把问题蕴涵在游戏的情境中，如“请你说出你们小组同学扮演的角色在哪条食物链中？它在不同的食物链中的位置是否一致，为什么？若你扮演的这个物种从地球上消失，对它所在的食物链、食物网会有何影响？若你们小组扮演的生产者被破坏，那么，整个食物网会怎样，该生态系统会怎样？”学生在教师精心创设的情境中思考，不但领会了上述预先准备好的问题，而且，还提出了新的质疑：“如果一个生态系统中某种成分过多或过少会不会导致这个系统灭亡？”从而使其发展了思维，深化知识。 　　二、创设问题情境时要注意的问题 　　在问题情境的创设及教学中，我们面临着一系列问题：如何处理师生的关系；问题情境的创设费时费力，如何处理与有限的教学时间的矛盾；让学生发现并提出问题，课堂教学如何进行组织和控制；如何创设问题等。因此，我们认为，发现问题情境的创设及教学应当注意如下三个问题