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浅谈初中学语文写作教学 　　明朝李贽在《杂说》提出：“世之真能文者，此其初皆非有意于为文也。其胸中有如许无状可怪之事，其喉闯有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极积久，势不能遏。一.旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”对学生的作文来说，如果教师逼作，学生憋写，学生主观上没有写作的积极情感和情绪，是不能写好作文的，终究不能达到“我手写我心”的境地。为此，我尝试着进行了“情感作文”训练的实践，以期在作文教学方面作出有益的探索。 　　一、概念的界说 　　前苏联教育学家赞可夫提出：“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪生活。”“情感作文”训练包括三个方面：一是教师对作文教学活动的情绪体验；二是学生对于作文教学，特别是对写作的情绪体验；三是写作素材潜在的因素。这三个方面互相影响。“情绪作文”训练的内容可以多方面，或立意、或选材、或结构、或方法、或语畜等，不一而足。总之，喜怒哀乐的情绪活动直接影响学生的质量。“情动而辞发”。 　　情感作文训练是一种贴近学生生活实际的写作训练，能充分调动学生的自主性，激发其写作欲望。既易操作.又见效果。 　　二、训练的途径 　　（一）观察生活，引发情感。文章就是表达思想，即“情以物兴”、“缘事而发” 　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作的重要性。学生调动自己的情感去看、去听、去嗅、去摸，亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，他们会捕捉到许多作文的信息。如带瓴学生秋游时，他们发现城区烟囱排放的废气，知道这是造成空气污染的主要原因；看到了河道岸边堆放了许多垃圾，明白这会引起饮用水污染；听见周围有人满嘴秽言，观察到那些人的心灵已被污染；抓住其间的联系，感到语言污染甚于环境感染，人的素质低下是造成一切的根源，于是乎《都是染污、《污染之源》等多个文题便应运而生。 　　（二）丰富知识，积累情感 　　知识的掌握与积累情感的联系包括两个方面：--是若要观察生活中的某一个对象，并做些情感评价，必须具备一些有关那个对象的知识，否则“情感无从谈起”；二是“你读的书中某一点，或从正面或从反面打动你的心，可以触发你写作的冲动，于是你拿起了笔”（王蒙语），这与“读书破万卷，下笔如有神”之意完全吻合。丰寓学生知识的途径有一条便是引导他们多看书、勤读报，欣赏有关电视节目，并注意积累。如精彩语句的积累、报纸内容的剪贴、电视新闻的记载等，结合阅渎知识朗读比赛、故事会等把孩子的读书兴趣引向一个个广阔的天地。具备了各方面充实的积累，一旦心灵为某件新鲜事物所触动，他们立刻就能纵横联系，使自己的作文取得良好的效果。 　　（三）交流收获，判断情感 　　由于各人胸襟、见识、素养不同，观察、阅读的角度、范围也不同，经历、生活环境也不同。因而对同一事物的感受也不尽一致。学生将自己观察生活、课外阅读所得所感，尽情地述说出来，把喜怒哀乐与同伴交流，能唤起同伴的情感体验、认可或争辩，由此激活写作的灵感.使情感、内容得以交融。 　　三、激发兴趣 　　从生活中找素材，表现自我个性。新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，学过《社戏》一文后，可以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。 　　放手让学生“我手写我心”。写作文要求的是学生真情的自然流露，是表达自己真实的认知、情感、态度。而人的童年和少年时期又是情感最丰富的时期，渴望理解的期盼，遭人拒绝的苦恼，心灵的冲撞，矛盾的纠缠……可以说他们每一分钟都有情感波澜在起伏，每一秒都有感情的浪花在飞溅。如果能让他们自由地表达自己的感情，他们很可能随时都能创作出佳作美文来。但是，由于教师过于注重作文的条条框框，学生灵动的思维受到禁锢，为了作文而作文，看上去负担很重。因此，教师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”负累，使“作文”二字在学生心目中不再沉重。首先，教师尽量给学生创造一个良好的表达氛围，激发学生的内部动力，鼓励学生积极主动地表达。可以试着把作文课变成一次游戏、一项观察实验、一次视觉领悟、一次心灵交流……这些活动，可以就地取材，但必须要精心设计，不让学生有负担，目的是使学生在自然放松的活动状态下，不知不觉地调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。其次，让学生明白不是为