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浅谈在数学教学中如何激发学生学习兴趣 　　俗话说：“兴趣是最好的老师.”数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科，许多同学都不喜欢学习数学. 因此，如何把要学生学数学变成学生自己要学数学，把枯燥乏味的数学变得有趣，这就是我们每个数学教师困惑的问题. 兴趣是一种无形的力量，是学好数学的保证. 如果能使每名同学都能对数学怀着极大的兴趣，我们的数学教学将变得更有意义了. 在此就如何激发学生学习数学的兴趣，培养数学应用的能力，提高数学教学质量与大家交流一下体会. 　　一、建立民主平等的情感氛围 　　“爱”是学习的动力！教师在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”，达到理想的效果，当然应该防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化. 教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，但应该以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不接受老师的高期望，有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视. 所以，教师对全体学生的高期望必须被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习的作用. 教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系. 有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学的效率才能明显提高. 教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，更不能对学习有困难的学生漠不关心. 　　二、教学中激发学生的学习兴趣 　　如果对学生学习数学的全过程作跟踪观察，不难发现：兴趣，在整个学习过程中有着十分重要的作用. 学习兴趣的浓淡，直接关系到学生学习热情的高低，学习成绩的优劣，影响到学生的学习能否持续发展. 浓厚的学习兴趣是学生终身学习和发展的基础. 因此，教师要充分认识到兴趣对学习数学的重要影响，认真分析影响学习兴趣的各种因素，探索规律，研究对策，最大限度地激发学生对数学的兴趣，充分调动他们学习数学的积极性，提高学生的数学素养，提高数学教学的质量. 　　1. 创设教学情境，导入新课 　　“学生是学习的主体”. 教学最终总要落实到个体的学习行为上. 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解学习内容，加深印象，提高教学的效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人. 　　（1）创设问题情境，引发好奇心 　　对事物具有强烈的好奇心是儿童的天性，而好奇心是人们主动探求新异事物的动力之一. 希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门”.有了好奇心，学生才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣. 例如在教学“两位数的认识”时，课前我从家里带来很多大豆，准备好信封，每个信封里放10～100粒豆子，放在学生的桌子上. 学生感到很好奇，挺新鲜，老师要干什么呢？于是我告诉学生今天要进行数豆子比赛，而且要摆好后让老师一眼就能看出是几粒豆子. 学生兴奋得不得了，数学课上数豆子从来没有过，于是热烈地讨论起来，行动起来，每名学生都参与了进去，气氛非常热烈，学生的主动性得到了充分的体现. 这时老师看到有的学生以“十”为单位，就马上告诉他们：“老师知道这堆豆子有几粒……”学生很惊讶，一下就安静下来，陷入了沉思，怎么摆呢？激起学生的思考后，然后引出豆子数量较多的时候，以“十”为单位比较合适的方法. 学生具有强烈的好奇心，自愿地进入教学情境，自发地引起讨论，没有老师的指令，教学气氛自然、亲切、浓烈，学生易于接受，教学效果也非常好. 　　（2）巧设悬念疑问，激发学生学习兴趣 　　教学过程中平铺直叙的讲解，是不会引起学生学习兴趣的. 如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的需求. 如教学“循环小数”时，教师出示三道除法题让学生用竖式计算. 第一道题能除尽，第二道题补“0”，也不能除尽. 当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是否把题出错了？有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到什么时候才能完呀！这时便是教学的最佳时机，在学生疑惑之时，开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了. 在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除. ”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师. 当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征. 由于对学习产生