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浅谈如何促进小学生扩大英语词汇量 　　英语作为一门外语，扩大词汇量是熟练自如地运用它进行收集、处理、交流信息的一个大前提。然而，不论是成人抑或是孩童，扩大词汇量都是一个“语言的高门槛”“硬骨头”。那么，作为一名小学英语教师，如何引导、帮助直至促进小学生主动扩大英语词汇量就显得尤为重要。我就从自身的教学实践出发，摸索出以下“词汇教学三部曲”，供各位同仁一起探讨。 　　一、词汇教学三部曲之一：引导学生大声说英语 　　在中国，普遍存在着“哑巴英语”的现象。所以，作为小学英语教师，作为小学生的英语启蒙者，更要注重在小学生接触英语的第一时间，鼓励他们大声地、大胆地说英语。说对了，及时给予鼓励，进一步树立其学习英语的信心；说错了，没关系，在肯定其“大声说”英语的基础上，及时给予示范发音、纠正，进一步为其正确发音打下基础。 　　但值得一提的是，在词汇教学中，纠正错误发音时，要注意方式、方法和时机。有研究结果表明，如果教师对同一个学生纠正同一个单词的发音，重复3次或3次以上，在某种程度上，会给对方产生一定的心理压力，因此，要注意纠正的时机。这一点在《义务教育英语新课程标准（2011版）》中也得到了印证：“对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。” 　　实践告诉我们，只有从心理上真正接受了英语，才能为英语词汇的学习打好基础。 　　二、词汇教学三部曲之二：培养浓厚的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”伟大的科学家爱因斯坦如是云。如何让学生爱上词汇，爱上记单词呢？这是一个伤脑筋的问题。小学阶段的儿童主要以形象记忆与无意注意为主，所以，我们要从这两方面入手，尽量避免机械的、枯燥的重复，采取各种有趣的、吸引儿童的方法教学词汇。 　　1. 联想记忆法。 　　所谓联想，就是由此及彼的、固定的某种思维联结。在教学中，我们也可以恰当运用联想记忆法。 　　例如，在教学单词chess时，我给孩子们按照从左往右的顺序，出示这样一张图画：画面的左边是几棵被风吹歪的小草，接着是一棵大树，大树的底下有一张“棋”台；画面的右边有两个好朋友正走向“棋”台，准备下“棋”。然后引导学生观察直观的形象——“被风吹歪的小草”“大树”“‘棋’台”“两个好朋友”与单词“chess”的关系。通过对比图片，学生不难发现，字母“c”可以想象成是“被风吹歪的小草”；字母“h”可以想象成“一棵大树”；字母“e”可以想象成“一张‘棋’台”；字母组合“ss”可以想象成“两个好朋友”。然后引导学生运用联想记忆法，将这个美丽的画面所赋予的意义与单词“chess”相联结，同时，也让学生识记了该单词。教师在今后的教学中加以重复再现，这样就可以加深学生对单词和该画面的联结。另外，当学生遇到单词“cheese”时，就不容易混淆了，一举两得。 　　2. 充分利用单词的象形意义。 　　象形意义在汉字中普遍存在。我们也可以巧妙地利用单词的象形意义进行英语的词汇教学。 　　如，在区分单词soup与soap时，我先引导学生观察两个单词在构成上的不同。学生马上就发现了两个单词中的“u”与“a”，接着引导学生结合单词的意义进行想象：What do they look like？ 课堂的气氛马上就活跃起来了。学生们的想法可谓五花八门，最终得出一个最佳答案：单词soup中的字母“u”可以看成是装“汤”用的“碗”；字母“a”可以看成是用吸管吹出来的“肥皂泡”。这样，结合单词的“形”与“义”，有效帮助学生区别了单词“soup”与“soap”。 　　3. 夸张教学法。 　　夸张，本是文学作品中的一种修辞手法。然而，我们也可以适当地将其迁移至英语词汇教学中，进一步加深学生对词汇的印象，从而易于掌握。 　　例如，闽教版英语Book 2 Unit 6 Part A 中，在教学单词big时，我出示了一件超级大号的T-shirt，然后特意请一位个子较小的孩子到台上，让他试穿。其结果可想而知：这件超级大号的T-shirt险些从孩子的身上滑落。这时，教师再出示单词big进行教学，学生一下子就在笑声中接受了这个新单词。然后再趁热打铁，教师一边皱眉头做抱怨状，一边指着这件超大号的T-shirt说：“It’s too big. ”学生自然而然地就跟着说，并明白了这句话的意义与实际用法。 　　4. “疯狂”教学法。 　　早年接触过李阳的疯狂学英语，不得不承认，恰当地结合各种方式方法，只要能为之所用都是好方法。那么，适当的“疯狂”一回，来一场头脑风暴，也是值得尝试的，尤其是在记忆较长的词汇时。 　　例如，在帮助学生识记单词elephant的时候，我先引导孩子们从单词的外形出发：字母组合“ele”可以想象成“大象”的两只眼睛与长鼻子；字母组合“ant”本就是一个单