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浅谈如何利用课堂教学增强小学生课外阅读的能力 　　摘要：本文中笔者尝试从课堂教学入手，将课内阅读和课外阅读有机融合，以课内带课外，激发学生课外阅读愿望，学会选择课外阅读内容，传授课外阅读方法技巧，最终增强学生的阅读能力。 　　关键词：课外阅读 课堂教学 阅读愿望 学会选择 传授方法 　　中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0190-02 　　《新课程标准》中明确提出，必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并对小学阶段课外阅读量作出了明确规定：背诵优秀诗文不少于160篇（段）；课外阅读总量不少于145万字。在大力推进素质教育的今天，在深入进行教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们所有小学语文教师的共识。 　　为了达到这一目标，不仅教材配套练习中选用了大量的优秀文章供学生进行阅读训练，我们老师在平时的教育教学中也努力倡导学生多读课外书，甚至还布置了课外读书的任务，可我在批阅学生练习册和试卷的时候还是发现学生们课内阅读分析得较好，而课外阅读分析往往难住了一大批学生，这种尴尬的现象说明我们学生的课外阅读能力还有待增强。 　　1 学生的阅读水平提高不了的主要原因 　　一是学生对强制性的课外阅读缺乏兴趣。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”首先，现在很多家长已认识到了课外阅读的重要性，对于孩子买书的要求往往是有求必应，但是在给孩子选书的时候却盲目地选择各种他们认为有助于孩子学习的书籍如各种作文选、日记集，恨不得一夜之间把孩子变成大文豪。而大多数孩子本身对习作就有一种畏惧心理，让他天天捧作文书就如赶鸭子上架――强人所难，读书效果就可想而知了。时间久了，孩子就对课外阅读产生了厌烦、排斥的心理。其次，许多老师只是给学生布置课外阅读的任务，却没有读后的交流反馈活动，导致学生对课外阅读的热情降温、往往敷衍了事。 　　二是学生的课外阅读随意性较大，没有计划和方法。大部分的学生对课外书只是凭一时的兴趣走马观花式看一遍，甚至只看了两眼就束之高阁，没有制定切实可行的阅读计划。我每次看到学生们到学校图书室借阅图书时，总是一脸兴奋，在书架中乱钻，最后随便拿本书草草结束。借阅书后极少有同学能静下心来细细品读的。老师要求在摘录本上摘录精彩语句，学生们都抱着应付了事的态度随便摘抄一些，不仅内容杂乱，而且根本不知其所谓。这说明学生们还缺乏正确的读书和摘录方法。俗话说“读书贵在得法”，没有方法或方法不当的读书其效果只能事倍功半。 　　三是学生还不具备独立进行课外阅读的能力。固有的课堂模式让学生习惯了在教师的引导下展开学习活动，对文章进行梳理分析，一旦自己动手，就不知该如何下手。 　　叶圣陶老先生早就指出过：“语文教本只是例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这段话表明了课内阅读教学是手段，课外阅读才是目的。也就是我们常说的“得法于课内，得益于课外”。 　　2 提高学生阅读水平的有效途径 　　为改变长期以来我们的阅读教学只是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶这一情况。笔者尝试从课堂教学入手，将课内阅读和课外阅读有机融合，以课内带课外，激发学生课外阅读兴趣，学会选择课外阅读内容，传授课外阅读方法技巧，最终增强他们的阅读能力。 　　2.1通过课堂教学激发课外阅读的愿望 　　苏霍姆林斯基曾说过：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。因此，培养小学生课外阅读的愿望，使他们把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。培养学生课外阅读的愿望，主要有以下几种方法： 　　2.1.1课前预习 　　在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，笔者还经常有目的地创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《三顾茅庐》的预习时，笔者通过提问：故事中的几个人物你们熟悉吗？在《三国演义》这本书中有许多关于他们精彩故事，你们知道吗？激发学生阅读《三国演义》的兴趣，学生们阅读后既能熟悉人物事迹，同时也加深了对课文的理解，更重要的是学生通过这种“好奇――阅读――收获”的方式产生了成功的体验，增强了阅读的意识。 　　2.1.2课后拓展延伸 　　课后拓展延伸，就是教师在课文小结时，围绕本文的的体裁、内容、写法、学法，引导学生开展相关阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教学寓言《一路花香》时，课文讲述了一只破水