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浅谈教师如何教会学生会学 　　众所周知“教学有法，教无定法，贵在得法”是否正确，会直接影响学生的学习效率。“教之得法”方能使学生“学之入门”，也方能充分挖掘出学生的内在潜力，最终达到独立的交际目的。 　　如果把英语教学阵地比作舞台，那么，老师与学生的关系就可顺理成章地被视作导演与演员的关系。在英语课堂上，我们就可以把教室当成“表演”室。学生演得好不好，在于教师导的好不好！那么老师应该怎样教会学生会学呢？ 　　首先，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。同时在所设计的各种“任务”中让学生能够不断地获得知识，从而获得语言运用的能力，帮助学生取得学习的成功。 　　一、根据维果茨基的“最近发展区”和皮亚杰的“认识发展理论”以及我们对有效的语言学习不是教育传授性，而是经历性的理解。那么我们就要让每个学生在课堂上真正的在经历中学会学习。 　　第一、侧重语言内容的含义设计，语言活动接近自然习得。通过听说训练，以旧引新，以新联旧，有效率地掌握该新的教学内容。 　　唱歌热身是英语教学的第一个环节，作为英语教师其实很有必要教会学生唱英文歌曲。大地每一处都充满音乐， “音乐是人生最大的快乐”，在上课前有目的地组织学生唱一、两首英语歌曲，有时还可以配上适当的动作。例如：歌曲“Head shoulders knees and toes”，在老师的示范和指导下加上学生灵活可爱的动作，不仅能够活跃课前气氛，使学生在歌声中步入英语课堂，而且还能集中学生的注意力，愉悦学生的情绪，快乐的走进英语世界。 　　营造了学习的气氛，老师和学生的灵感就随之而来。例如我们学习单词doctor＼nurse，其实“医生，护士”这两个单词都是学生们熟悉的，怎样才能够让学生牢牢地掌握和运用呢？关键就是老师教的方法好不好。 　　我们先要教会学生读，语音语调是最基础的，但是怎么才能掌握好呢？背？不是办法。其实好些老师们会探讨教单词是否要教音标。因为对小学生来说，学音标好像很困难。但是在实际教学中，教音标的好处还是更大些。不论学生音标掌握的怎么样，也不需要他们完全掌握，但是最起码学生对音标会更直观。我不要他们仅仅为了获得表面知识去进行死背，只要他们科学的认识就可以了，就像拼音一样培养学生的语感，培养学习的兴趣。语音毕竟是英语非常重要的一部分，但不要因为怕学生发音不准而忽视了这一环节。我们可以略略的指出和给单词的原音字母用红笔标号，然后写上音标，教学生读。例如：doctor，我们把前面以及后面的o和or用红笔画线分别注上音标，先让学生读单词，引发他们自己找到发音规律，不要刻意的教音标，刻意就会变成死记了，死记的知识是很难在记忆中保持的。 　　掌握了这个词的语音语调之后，有兴趣的学生还想知道它是否还有其它更多的意思。这一动机驱使他们去查字典，就算这样的学生不多，但这种“互动”与日俱增地学习会进一步丰富了他们的词汇量。 　　第二、重视说和写的技能。 　　在语言技能里面我们会提到四种语言技能：听、说、读、写，对于学生来说“说”是最难的，有的学生已经掌握了单词的语音语调，要是他不敢说，也就是学了等于白学。教的目的不是让学生仅仅会读，最重要的还是会用，运用才是我们最终的目的。很多平时学习很好的学生一到考试，遇到比较灵活的题目就做不出来，因为堆积在他们脑子里东西没有灵活调用出来。那么我们老师就应该想想办法怎样利用我们的“表演室”来调动学生的知识。我们要让学生在模拟的环境中，“用”的没有压力，学生参与说话的活动才会有积极性，才会“动”起来。 　　用上面的例子为例，告诉您的学生他们现在身处的不是教室，他们也不是学生，老师成为了一名优秀的魔术师，一变，现在就已经是几年或者几十年之前或之后的某一处地方了，环境都已经变了，身边的事情就理所当然的改变，究竟事变了什么呢？小朋友们一定都对那些新鲜的事物敏感的，一来他们的积极性就提高了，最后让学生和老师一起进入新的环境在玩中学习。譬如，就用前面所说的doctor＼nurse，我们就把教室模拟成医院，采用“角色练习”，部分学生就是医院里面的医生或者护士，在老师的引导下，“I’m a doctor…＼Who are you？”巩固和运用前面学过的单词，顺带学习新的句子，以旧引新，以新联旧，学生不是更容易掌握吗？而且加上20年后的环境变化，头饰等等，难道学生会不感兴趣吗？旧的单词随新的句子一会就出来了。根据新学的句子我们又可以扩充到新的单词，“Who are you？I’m a …（teacher ＼ fire fighter…）”，学生进而对知识有了一个巩固、学习的过程，最终对知识达到“动”起来的目的。 　　二、采用多种教学法。在活动中，在实际中，在生活中，利用熟悉的认知进行认知加工，利用已知的语言学会新的语言。