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浅谈数学教学与信息技术的整合 　　摘 要：信息技术与学科整合是现代教育技术向纵深发展依然要研究的问题。本文指出目前整合过程中存在的问题，提出了新的有关整合的观点，阐明了教学理念、教学原则，教学方式、学习方式的整合是提高信息技术与学科整合质量的重要途径。 　　关键词：信息技术；整合；教学理念；教学原则；教学方式；学习方式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0053-03 　　课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改变。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这一精神为现代教育技术工作的开展指出了明确的方向。信息技术与数学教学整合已经研究了多年，取得了一定的成果。随着信息技术媒体越来越多地进入教学领域，我们必须深入地研究整合的有关问题。 　　一、教学理念的整合 　　加深对于整合内涵的深刻理解是信息技术与学科整合取得效果的关键。因为，我们看到有些整合还是停留在表面，或者是游离于教学内容之外，信息技术成为教师讲授教学内容的工具。所以，我们必须深刻地认识，整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到数学教学中各要素的有机结合，使信息技术融合于教学过程之中，通过改变教学方式、改变信息资源呈现方式与传播渠道，实现数学教学的突破与发展。《数学课程标准》指出，“现代教育技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大的影响。数学课程要重视运用现代教育技术，特别是要考虑计算机对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量复杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到探索性的数学活动中去。”这不仅是数学课程改革的一个理念，也为数学课堂教学改革指明了方向。 　　现代教育思想指导下的数学课堂教学，是以学生发展为本，以能力培养为核心，以丰富的信息资源为支持，以现代信息技术为手段，通过学生的自主探究、合作交流，主动获得知识与技能上的学习过程，达到知识与技能的双向建构。信息技术由于自身具有传输的网络化，信息呈现的多元化，信息存储的数字化等特点，使得数学课堂教学从根本上改变了教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式，成为师生互动交流、共同提高的学习场所。所以，教师要不断接受新的教育教学理念，整合教育教学思想。因为，教学效果如何与教师的教育思想方法更是分不开的，虽然教师具有较高信息技术操作能力，而教学思想依然是因循守旧、墨守成规，那么，信息技术只能成为灌输知识的工具，不能很好地发挥信息技术的潜能，为学生的学习提供帮助。只有教师具有信息技术操作能力，同时，又具备了现代教育思想，那么，就能正确地摆正数学教学各要素的关系，提高信息技术与学科整合的质量。 　　二、教学设计原则的整合 　　任何教学都离不开教学设计，区别在于教学设计是在何种教育思想、教学理念指导下进行设计的。现代教育教学理念要以学生的发展为本，从学生如何学的角度考虑一切教学活动的设计。每一个环节都要有利于学生主动学习、主动发展，牢固地树立信息技术工具是学生主动学习的工具，是为学生学习提供丰富资源的工具，是激励学生情感的工具，而不是教师灌输知识的工具的理念。在不同教学理念指导下就会有不同的教学设计原则，所以，整合教学设计的原则是非常必要的。 　　1.目的性原则 　　信息技术工具的选择与运用要有明确的目的性，应有利于学生主动学习，培养学生的良好的思维品质。切忌为了应用信息技术媒体而应用，另外，应当明确教学软件的应用是为了启迪学生的思维而不是揭示知识的结论，使学生一目了然。所以，在教学媒体的选择、教学软件的设计方面要遵循目的性原则。 　　2.主体性原则 　　这是现代教育思想师生关系的转变的主要体现，在教学中要真正体现学生的主体地位，教学设计要考虑的是学生如何学而不是教师如何教。所以，要积极转变教学设计的角度、教学媒体的应用观念。把教案变成学案，把媒体变成学生学习的工具。 　　3.活动性原则 　　课程标准中的一个重要理念是学生在主动积极的学习过程中要体验、感悟，所以，数学教学中要为学生创设做实验、搞课题研究以及上网查资料、上机操作等机会，从学生的特点、学习规律出发，采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在动手、动脑、动口的数学活动中学习数学。 　　4.开放性原则 　　开放包括数学思想的开放、教学过程的开放、教学内容的开放。充分认识到教师不是知识的唯一拥有者，不是学生获得知识的唯一渠道，教学内容来源不只是教材，渠道不确定，方法丰富多彩、答案不唯