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浅谈概率课堂教学中的传道解惑 　　摘 要： 概率论的难学，和教材、内容有关。内容抽象、教材文字过于精炼，它的“硬伤”几乎掩盖了自身内容体系的逻辑性光芒，让学生望而却步。教师要完成传道解惑的任务，应从哪些方面入手呢？本文试就此问题展开讨论。 　　关键词： 概率课堂教学 传道解惑 教材 内容 　　概率论和高等数学、线性代数是大学里普遍开设的三门公共数学课程（但个别文科专业如外语、文学等相关专业免学），学习难度上可以说是三门课之最。分析原因，和概率论的教材、内容有关。 　　先说教材。不少理科数学的教材都以文字精练、内容准确著称，这当中也包括概率教材。从定义到性质，然后是例题、思考题，文字组织做到尽可能的精炼；没有了历史来源，看不到学派争锋，顺带抹杀了学生读书的趣味，直接把他们推到照葫芦画瓢的题目训练中，固化了学生的思维。相对来说，文科的教材读起来就有趣很多[1]。 　　再说内容。从古典概率到随机变量，从理论到现实规律的映射，以及后续数理统计的基本知识，可谓从简单到深刻，环环相扣，富于逻辑性。但是概率本身也有抽象和精炼的特点，这给学生的自主学习设置了一道实实在在的门槛，以至于学生不得不寄希望于老师帮助排除疑难。 　　所以，在概率论的课堂上，我认为教师应担负主导者的角色，做好课堂规划，设置好留给学生的部分时间，引导他们阅读概念，练习题目；这期间，教师应完成传道解惑的基本任务。自己的基本任务完成了，剩下的思维训练、举一反三就是学生的任务了，就交给学生去完成。虽然教学改革中的一种说法是，网络远程授课是一个趋势；但是限于配套设施的不完备，目前的阶段还是教师承担着高校授课的主要角色。 　　那么，教师要完成传道解惑的任务，那就是要把课讲清楚，尽量用学生可接受的语言来讲解。教师的解释延伸到哪里，学生的理解和领悟就延伸到哪里。我对自己的授课做了归纳，建议老师们不妨从以下几点入手，把知识传授给学生的时候，传授得“简单”一点。 　　一、挖掘隐含信息，表述清楚，层层递推 　　举例。题目如下：概率论的课堂上现有120107和120108两个班级，简称7班和8班；两班的人数分别是49、46。现在随机选取20名学生，问其中只有5名7班学生的概率是多少？ 　　我们仍然用等式描述题目信息就是：共计95名学生=49名7班+46名8班；事件A：任选20名学生=5名7班+15名8班。 　　问题1：事件A已经很明确了，要考虑事件A的实现方式。换句话说，为了实现事件A，怎么选取学生？有几种选取方式？ 　　问题2：所有可能结果称为样本空间，那么样本空间中可能的结果总数有多少种？ 　　问题3：古典概率的计算公式是――A中包含样本点的数目和样本空间S中包含样本点数目的比值，那么本题的结果是多少？ 　　上面问题1是关键。所以此处只是说明问题1。其实书[1]此题前面的若干例子已经表明：古典概率中选取对象的方式包括排列、组合两种；切换到本题，就是要明确一点：选取的20名同学，是要综合考察选取的所有排列还是简单考虑选取组合？ 　　实际上，为了达成事件A的具体实现方式有多种，比如：第一次选7班的同学，第二次8班的同学，或者相反，总之，要保证有5名7班的同学。只要讲清楚，尽管具体实现过程多样，但本题并不涉及具体过程的细节，只关注了不计班级次序的选取结果。也就是说，不考虑排列，只考虑组合，那么问题1的答案就很明朗了。 　　明确了事件A中的样本点是20名学生的一个组合后，为了实现事件A，不管选取的班级次序，只需要选到5名7班的学生和15名8班学生。共有49名7班学生，选5名学生作为一组，这样的组合数共有C 种方式；再给组合选入15名8班学生，8班学生有46个学生可以选择，共有C 种选择方式。事件A的实现方式可以组织为2个步骤完成，每个步骤均按组合选取。事件A描述的20名学生的取法实现方式有C ?C 种。 　　最终，我们得到选取20名学生、其中只有5名7班学生的概率是一个超几何公式：C ?C /C 。得到这个公式的前提是7班和8班同学没有公共子集。回到原来的产品随机抽取的题目，相信也能够很快得到答案。 　　上述步骤，也被称为“读题”，就是把隐含的信息挖出来。 　　二、背景介绍，不可或缺 　　关于随机变量的引入，教材以样本点的函数作为随机变量的定义。那么我们可以在这之前来一段背景说明会更好。 　　概率论最早研究的对象是古典概率。17世纪，牛顿和莱布尼茨各自发明了微积分。而微积分的研究对象是变量和函数。微积分很快被用到各领域中，概率也不例外。概率论这门课本身就是研究描述自然界事物发展规律，同时周围的世界变量无处不在。要研究概率论，必须研究变量。而研究变量，也就成就了对概率论这门学科的研究。引入随机变量之后，古典变量的几乎全部概念――条件概率、独立性等，统统使用变