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浅谈电教媒体在智障语文课堂教学中的应用 　　【摘要】在智障语文课堂教学中， 充分利用电教媒体教学手段组织教学，有利于激发智障学生的学习兴趣，吸引智障学生的注意力，突出学生的主体地位，创设理想的教学情境，能把事物或现象直观、形象、生动地展现在学生面前，帮助学生理解课文内容，又能有效解决教学中的重点、难点，切实提高了智障语文课堂教学效果，为智障语文课堂教学开辟了新天地。 　　【关键词】电教媒体教学手段智障学生语文课堂教学 　　众所周知，电教媒体那独特的全方位、多视角、多变化的立体式演示功能，为我们语文教学增添了绚丽夺目的光彩。现代教育技术将教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式，直观、形象、生动地呈现在学生面前，不受时间的限制，教学信息可反复地播放，不仅能够吸引智障学生的注意力、激发智障学生的学习兴趣，还能够帮助学生理解课文内容，轻松解决教学中的重点和难点，还能够实现智障语文课的美感教育。大大提高了培智语文课堂教学效果。下面笔者就教学时实践谈谈自己的点滴体会。 　　一、运用电教媒体吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进了智障学生的积极参与。 　　传统的教学模式以听或讲的单方面传递信息，导致学生学习枯燥，思维方式单一，尤其时对于注意力不集中，自制能力差的智障学生来说更是纸上谈兵。如果运用更加直观的电教媒体实施课堂教学，不仅能够吸引智障学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还促进了智障学生语言的发展，使他们不但爱说，而且多说。大大提高课堂教学效果。如在教学《飞机、火车、轮船》一课时，我把飞机、火车、轮船的图片、声音和行驶的情景制成了多媒体课件，当我把课件打开，形象、直观的动画呈现在学生的眼前，我提出问题：“飞机在什么地方行驶？”话音未落，同学们纷纷说出问题的答案――有的说出了语音不太清晰地句子――飞机在天上飞；有的说出了清晰的词语――在天上；有的发出了响亮的声音；还有的站起了身子向我招手，他的举动是在向我暗示：老师，我知道或者我会”。…….又如我在教学《洗手》时，我运用多媒体超链接了事先录制好的我班学洗手的录象片段，一步一步播放给学生们看。画面一打开，学生们的注意力一下被吸引过来，大声地喊出了画面上学生的名字，这个学生看到画面上的自己更是兴奋得不得了！紧跟着我的提问，学生目不转睛地观察，轻松地说出并掌握了洗手的方法和步骤。 　　二、运用电教媒体可以帮助学生理解课文内容，解决课文中的重点和难点，使抽象的知识变为具体。 　　在培智语文教材中，虽然有很多东西都是与学生们的生活有密切的联系，但是有些词语对于我们这些有智力障碍的特殊学生学生来说还是比较抽象的。例如在教学《找春天》一课，在讲“它在柳枝荡秋千；它在风筝尾巴摇；他在燕子嘴上啼；它在桃花瓣上笑。”的时候，为了帮助学生理解句子，我把春风吹拂下的“柳枝”、天上放飞的“风筝”和正在盛开的“桃花”以及正在南飞的“燕子”用多媒体制成动画呈现在学生眼前，学生很容易地理解了这些句子的意思。又如在教学《左右》一课时，如果只凭老师单说的“左、右”学生掌握的不好。我在教学这一课时使用了动画练习，让学生在动态的画面中找到一个参照物的“左面”或者“右面”，当他用鼠标点对了的时候，那个东西就闪动，同时伴有小动物的语言鼓励。当画面动起来的时候学生的兴趣就突然变得很浓厚，而且答对了还有各种不同形式的声、情并茂的动画，学生就更有信心学好语文了。学生也会在不知不觉的电脑练习中学会抽象的知识“左、右”，在操作鼠标的同时学生的小肌肉群也得到了锻炼。这样解决了课堂教学中的重点和难点，使抽象的知识变为具体，便于学生接受。 　　三、利用电教媒体教学手段组织教学提高智障学生的书写效果。 　　在传统的语文生字教学中，都是教师在黑板写，学生在下面模仿写。但对于智障学生的生字教学中，学生仿写的能力较差，每个学生的学习能力也不同，不都能按照老师的要求在下面写，这样就遇到了很大的困难。在教学中，我利用网络资源下载了生字的书写笔顺，让学生看大屏幕，我点一下鼠标，大屏幕上就描红一笔。我先是安排学生跟着屏幕一边说笔画的名称一边书空。然后让学生跟着屏幕一笔一笔的写。这样即吸引了学生的注意力，也便于教师时刻注意学生的行为。同时，还便于学生准确地数出生字的笔画。有时我还把笔画多、比较难写的字制成生字的课件，把重点笔画加粗或者闪动做以强调，深化学生的记忆，提高学生的学习效果。 　　四、运用电教媒体教学手段实现语文课的美感教育 　　运用电教媒体教学手段 直现美的形象，可以使学生在语文课中发现美、欣赏美、和享受美。美的来源在于形象直观。黑格尔在《美学》中认为“形象是美的母体”。美感教育离不开形象，离开形象对视觉的直观刺激，美感教育必然是虚无的。在语文课教学中利用现代化的电教手段展，呈现鲜明形象是渗透美感教育的必由之路。在多媒体协助下，