浅谈识字教学之策略.docVIP

浅谈识字教学之策略 　　小学语文是母语教育，所以儿童语文学习的基础就是识字读书。 　　识字教学旨在体现汉字规律，激发学生识字兴趣，交给学生识字方法，培养学生识字能力，提高学生识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生在已有的识字基础上，主动识字。《小学语文课程标准》强调指出，“识字教学要运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌刻板单一，如果单一的识字，学生容易出现生理疲劳现象，注意力容易转移。要采用灵活多样的方法激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。尤其在识字过程中，要调动学生的手、脑以及身体的其它器官并用，尽量让学生在“轻松、愉快、民主、合作”的空间，唤起学生学习的热情和兴趣，让学生在主动参与中生动活泼的发展，并获得真实的情感体验。因此，要使我们的识字课堂充满智慧，就必须引导儿童在识字的同时，发现规律，把握规律，提高效率。引导学生感悟丰富的文化内涵。汉字是一首优美的诗、一幅美丽的画儿，学生学习汉字的过程应该成为感受和理解民族文化的过程。学生识字不是唯一目的，重要的是理解中国语言文字的丰富内涵，增强热爱祖国语言文字的情感，在了解造字方法的同时，丰富识字方法，提高自主识字的能力。将灿烂的汉字文化融入到识字教学之中，提高识字教学的科学性，文化性和规律性，培养学生热爱祖国语言文字的感情。让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。采用多种手段感受识字乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动认字，激发出儿童学习语言的快乐因子。 　　低年级学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然，积极主动。当学生有了积极、愉快的情感时，思维也随之活跃起来，识字效率会不断提高，顺利完成识字任务，进而产生“自我求成”的学习需要。 　　一、二年级的孩子们具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自我。在识字教学中，要创造一切条件让学生的思维活跃起来。激发学生认识中国汉字的变化无穷和奇妙，不仅不同的部件，可以组成千变万化的汉字，即使是相同的部件，由于结构不同，部件的设置不同也可以组成不同的汉字。如：十八口，口十八，口中有十八。学生通过读谜语，猜谜语，发现规律，猜到答案：“杏、呆、困”渗透识记汉字不仅要记住汉字的部件，还要注意部件的设置和结构。此时，教师可鼓励学生根据规律自己编字谜，找字谜，和学生互猜字谜，通过老师的启迪、鼓励，同学们都积极竞争，个个跃跃欲试，积极参与。 　　激发儿童识字的兴趣，各位有各位的高招。但比较而言，既能作为方法，又能作为指导思想的，就是让学生“动”起来，即孩子在生活中识字。“活动性识字”，符合语文学习实践性原则，符合儿童学习主体性原则，这是识字教学的基本模式。 　　1、游戏识字 　　游戏识字，体现了活动识字的丰富性，“活动性识字”符合语文学习实践性原则，符合儿童学习主体性原则，这是游戏教学的基本模式。同时也充满着创造。游戏识字，可采用：“比”、“猜”、“找”、“编”等多种形式。 　　⑴红绿灯。（比一比谁先读对生字表中的生字。会读的，在旁边画“绿灯”，不会读的，在在旁边画“红灯”。第二轮再比，看看谁第一个通过。） 　　⑵猜一猜。（我来比划，你来猜）。 　　⑶课件出示：“湖”、“海”、“流”、“江”、“洋”、 “河”等字，读读，找找规律，发现这些字都有“三点水”旁，都和“水”有关。长此以往学生抓住规律，掌握方法，自主学习的积极性会更高，课前就开展了预习记忆，可谓应试有方. 　　⑷编顺口溜识记。灿，例如：远看是火山，近看金光闪，花儿向太阳，颜色多鲜艳。在这样的学习氛围中，不经意中掌握汉字的音、形、义，还逐步领悟了汉字生成的规律，了解了汉字的特点，学的既自然，又有趣。同时，人人都尝到了成功的喜悦。 　　2、看图识字 　　汉字是方块字，每个汉字都是一幅画，因此，将识字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。 　　⑴由字理图识字。汉字是六书造字，造字时，或象形，或指事，或会意，大都与某些事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。同时，采用这种字理图识字，学生会感到十分有趣。 　　山水雨 　　⑵结合简笔画识字 　　低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中，如果教师能够寥寥几笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。 　　鸟树鱼 　　3、口诀识字 　　汉字是音、形、义的统一体，但识字的难点在于字形，口诀识字能充分关注汉字的结构，笔划特点，而且能变枯燥为生动。口诀识字，先出汉字，再出口诀，它的价值不在于猜，而在于记字。 　　⑴金：一个人，本姓王，腰里装着两块糖。 　　⑵亭：一点一横长，口字在中央，中间秃宝盖儿，丁字里边藏。 　　4、对比识字 　　如：语―话―说 清―晴 亮―高