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浅谈科学教学问题中的情境创设 　　摘 要：新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习，而自主、合作、探究的学习总是从问题入手，因此营造一个有效的问题情境能激发学生强烈的问题意识和求知动机，引导学生主动参与学习。 　　关键词：问题情境 创设 　　问题是思维的起点。所谓问题就是未解的疑难或矛盾，是理想和现实之间的差距。建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机。因此，课堂教学中创设的问题情境，应是一种蕴涵问题的具有挑战性的，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情境，能使学生达到一种心求通而未得，口欲言而不能的心理困境，引导学生积极地进入问题情境，主动参与探索、思考，主动参与问题解决。 　　那么，新课程背景下的科学课教学，我们该如何创设有效的课堂问题情境呢？笔者结合科学学科特点及本人的教学工作实践，谈几点粗浅的看法。 　　一、问题情境的创设，要有趣味性 　　爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对青少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难想象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而科学知识的呈现往往是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此教师要善于创设趣味性问题情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在研究物体浮沉条件时，教师先做一个浮沉子的有趣游戏：如下图， 　　在滴管中滴入适量的水，使它恰好能浮在水面上。将滴管放入未装满水的塑料瓶中，然后盖紧瓶盖。把手放在滴管的下方，先问学生：当用手压瓶塞时，滴管将会出现什么现象？学生通常会回答：滴管将向上升起。但用力挤压塑料瓶时，可以看到滴管下沉。撤去压力后，又可看到滴管上浮。用力得当时，可使滴管停止在水中某一位置。意想不到的实验结果一下子引发了学生的认知冲突，激起学生的兴趣，续而由趣生疑，由疑点燃思维的火花，引发思考：为什么滴管在水中一会儿浮，一会儿沉，一会儿停留在水中？滴管在水中的浮沉的条件是什么？并就此问题进行主动探索。 　　上述以实验创设的情境，生动、鲜明、直观的实验现象及意想不到的实验事实和结果，可以激发学生探究的欲望，促进学生更深刻、更全面地思考问题。学生探究的热情也猛然高涨。 　　当然，除了实验情境，学生的兴趣点很多，如通过语言描述（史料、事例、故事、生活、谜语等）创设问题情境、利用现代技术创设（动画、虚拟、录像、网络等）问题情境 。教师设计的情境是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展能力，能够体会积极思维的欢乐是问题设计优劣的标准。 　　三、问题情境的创设，要有发散性和阶梯性 　　问题应包括较丰富的内涵。以点带面，以某一知识点为中心，从不同方向，不同途径，不同角度逐渐扩展和深入，引导学生在尽可能短的时间内去发现和寻找与此中心密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的进一步理解，培养学生的发散性思维。例如：太阳和月球的教学中，科学家发现月球上没有水和空气，请想象一下，月球和地球上的景观有何不同？以上问题情境的创设，能引起学生的思考和讨论，鼓励学生发表不同的看法，学生会联系与水和空气这两个因素有关的现象进行思考。如：月球上听不到声音、没有刮风下雨的天气现象、昼夜温差大、没有流星雨、布满陨石坑等多种答案。这样不仅更好的促进学生生动、活泼、主动的学习，而且训练了学生的发散性思维。 　　四、问题情境的创设，要有活动性 　　著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生自主探究的问题情境，让学生独立思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。教师的教是为了不教，是为了学生的学，学生是学习的主人。在科学课堂教学中，教师要根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，以活动为载体，创设具有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与探究，主动参与问题解决。 　　如在组织学生探究导体的电阻跟哪些因素有关时，教师先给学生不同材料、不同粗细、不同长度的导线，一节电池，一只小灯泡，让学生用不同的导线连接电路，使灯泡发光。学生在活动中发现，用不同的导线连接时，灯泡亮度不同。于是产生疑问：为什么用不同的导线，灯泡亮度不同？教师引导学生认识到灯泡的亮度不同，表明不同导线的电阻大小不同。于是进一步提出问题：导线的电阻究竟跟哪些因素有关？ 　　在