浅谈高校学生多元识读能力培养与学生间语言学习协作的构建.docVIP

浅谈高校学生多元识读能力培养与学生间语言学习协作的构建 　　摘要：在全球信息化的新媒体时代，传统识读已难以更好地促进学生学习的需求，多元识读这一新兴理念得到广泛关注。本文从当今高校外语教学大环境出发，结合多元识读的发展前景及趋势，对学生间语言交流协作提出一些意见和看法，以促进高校学生学习协作能力和信息素养的提升。 　　关键词：教学新环境 多元识读 学生间协作 多模态活动 教师角色 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0015-02 　　1 高校学生现今英语语言教学学习的环境及氛围 　　在当今新媒体技术发展的时代，人类的交际手段逐渐丰富多样化，信息传递和表达方式也发生着重大转变。在语言教学中，传统的的教师教学方式注重老师的教学习惯及方式，注重个人的认知行为，注重通过文本的阅读和写作，主要的教学方法是灌输学生知识。学生成为了被动的学习者，忽略了学生在教学之中的接受和参与程度，学生的参与学习积极性程度和主观能动性受到很大的局限性，自身实际的能力提升难以得到充分保障。[1]（朱永生 2008：11）这种教学已难以更好得促进学生学习能力和素质的提升。如今国际化和互动化特征日益明显，大学英语教学研究者正在为当今信息多媒体时代下大学生教学做着不懈的探索和实践。 　　随着学生在教学中所扮演的角色逐渐得到重视，教学模式和学习方式正发生着重大变革。学生已不是教学的被动接受者，学生可与老师之间沟通协作；同时，国内很多大学建立起学生自主学习中心，以促进教学互动多元化。这一语言教学新环境和新氛围将是今后外语教学发展着重关注的方向。从整体上看，教师语言交际能力和多媒体技术的掌控程度，更加重要的是学生对于教学及学习模式的接受理解程度，成为决定学习成效的关键。因而，在网络新媒体信息化社会，注重师生之间的交流互动化以及学生的自主学习和协作能力日益至关重要。 　　2 多元识读教学模式的发展前景 　　从现今实际生活来看，交流表达和传递方式的丰富多样化使得我们从文本语言的识读开始向图像?动画等视觉符号以及声音?音乐等听觉符号的多模态发展，多元识读能力的需求在我们生活学习中随处可见。我们通过网上检索阅读查询信息，我们通过微信、QQ、邮件、微博与他人交流，使用办公室软件或者prezi、会声会影等网络软件记录并表达信息。我们越来越多地通过多媒体信息渠道来查找资料，并获取更多有价值?更加深入的信息。总之，多元识读主要建立于数字通信和多模态跨文化本质的基础之上，通过构建多种模态的信息传输和信息网络，接受并理解各模态信息表达意义，以形成并促进人们自我学习和合作意识。多元识读这种能力包含文化识读和技术识读，指参与者不仅能识读语篇信息，也有能力解释符号和图像；利用多媒体和其他技术工具诸如互联网，在信息环境中学习、工作、构建意义和他人互动等。[2]（胡壮麟2007：8）多元识读由此与当今的语言教学环境相适应，与教学模式改革的努力方向及达成目标相一致。我们有理由相信，多元识读对于促进语言教学的发展和学生学习能力和素质的提升有着重要的积极意义。 　　3 多元识读与学生间交流协作能力的构建及提升 　　3.1多元识读与学生间协作的构建 　　新伦敦小组在论述如何更好地进行多元识读教学的时候，提出了四种方法：情景操练、明确指导、批判性框定和改造式操练。[3]（韦琴红2010：4）这就要求教师首先需要构建一个清晰的语言交流环境，然后给予一个清晰明确的指导。同时学生们自身也要在这种环境中，带有个人的思考，对遇到的各种现象进行“评判式框定”有针对性的消化理解，发挥自身的主动能动性，主动地分析并且能够提升语言表达应用能力并创造出一些有用的成果。多元识读才能得以完全的体现。因此制定一些多模态的教学活动，让学生参与其中，并且通过相互协作，共同努力，去圆满完成这些活动，寓教于乐，更能提升学生的相互协作能力，继而提升学生的多元识读能力。 　　多元识读的概念的元语言，就是设计“design”。多元识读强调通过可用的设计（available design）、设计（design）、和重新设计（the resigned）三种设计来实现意义的构建。[4]（韦琴红2011：12）所以制定一系列任务及教学活动要牢牢把握住这几个重要概念。因此制定出一些生动活泼，丰富多彩，充满创造性的活动及任务，才能充分调动学生的积极性，吸引学生乐于参与，让协作和多元识读能力的提升更为有效。对于学生之间相互协作的多模态活动可以从几个方面着手准备和实施：（1）戏剧表演和创 　　作。通过借助艺术表演提升学生的多元识读能力，表演也需要学生的齐心协力才能奉献一台好的表演。表演实践能够激发学生的创造性思维和批判性的读写能力，从现有的戏剧进行模仿表演或者改编创造可以使学生在一个